基于UMU平臺的翻轉課堂模式在中職課程中的應用

張寶升

[摘?????????? 要]? 首先闡述了音視頻剪輯課程教學過程中存在的一些實際問題，其次對 UMU學習平臺在音視頻剪輯課程中應用進行了可行性分析;然后結合教學實踐，著重論述了如何利用UMU學習平臺進行翻轉課堂教學。實踐發現，基于UMU平臺的翻轉課堂模式可以引導學生積極思考并積極參與，大大提高課堂互動教學效果。希望對其他學校和專業實施翻轉教室的教學模式提供一些借鑒。

[關??? 鍵?? 詞]? 翻轉課堂;UMU;中職;應用

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0222-02

隨著對翻轉課堂教學模式在中職課堂中的逐步深入應用，涌現出了很多的學習平臺，與此同時筆者在應用中也遇到了很多新的問題，基于這些問題，筆者結合中職音視頻剪輯教學實際，在課堂教學中基于UMU學習平臺開展教學應用探索。希望能對教與學的課堂實踐有指導作用。

一、翻轉課堂在中職課程教學中應用存在的問題

筆者在講授“音視頻編輯”課程翻轉課堂教學實踐的基礎上，進行了國內文獻綜述的梳理，將主要存在的問題歸納為以下三點。

（一）課堂上缺乏師生互動

學生學習動力不足，缺乏學習興趣，迫于期末成績能夠及格，在課程學習中為了完成任務而完成，沒有進行深入的思考和分析。也有一部分學生因為學習習慣養成的問題，習慣了“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，學生參與課堂的情況較少。

（二）教師教學方法缺乏靈活性

在長期的教學實踐中，教師已經形成了自己的一套教學方法，但是固化的課堂設計使教學方法靈活性不足，阻礙了學生發散思維的發展。

（三）教學內容與課時設置的矛盾

因為音視頻剪輯課程教學內容多，課時有限。在課堂上師生互動的時間較少。隨著時間的推移，學生慢慢地缺乏了獨立思考和提問的能力。

二、UMU學習平臺介紹及其應用于中職課程的可行性分析

（一）UMU學習平臺介紹

UMU 是 YOU、 ME和 US的縮寫，是北京優派科技有限公司推出的一款在線互動教學平臺，提倡傳達人人可教、人人可學的互動學習理念。教師與學生可以通過網頁或手機APP注冊和登錄。 UMU提供了豐富的互動與移動學習方式，通過UMU我們可以創建課程，通過二維碼掃描、添加邀請碼等多種形式邀請老師和學生加入課程。在課程教學中， UMU提供了豐富的互動形式，支持簽到、問卷調研、投票調研、提問與討論、考試、拍照上墻、游戲與在線考試等多種互動方式。在課程中，UMU能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課視頻，同時支持現場直播。

（二）UMU學習平臺應用于中等職業教育課程的可行性分析

1.UMU強大的互動功能有助于解決中職課程教學中存在的問題

首先，由于個性和學習方式等多種因素的影響，與中小學生相比，中職生在課堂教學活動中參與度低，回答問題不夠積極。UMU學習平臺的設計符合“以學生為中心”的教育理念，教師利用UMU通過開展討論進行互動參與式教學、小組合作探究教學，有效激發學生積極主動參與到課堂中來。其次，UMU平臺可以把教學的過程性數據保存，便于隨時查看、復習鞏固，這種形成性評價更能準確說明學生的整體表現，教師對學生的考核更加客觀公正。

2. 學校的信息化環境為課程實施提供了支撐條件

在“互聯網+教育”行動下，學校一直非常重視校園數字化和教學信息化的建設，目前已經建成了校內所有場所光纖全覆蓋的數字校園，建立了廣播級精品課程錄播室和校園電視臺。移動互聯網和智能手機已滲透到學校教學、管理和服務的各個方面。

3.學生在線學習積極性高，保證了實施效果

我校的所有學生都是寄宿學生，學習時間比較充裕且學生基本上都使用智能手機，而數字技術及其產品被他們視為生活中不可分割的一部分。他們對互聯網學習有極高的熱情，并樂于在互聯網上開展學習活動。因此，學生在時間和設備上都具備了基于 UMU學習平臺的課堂教學實施條件。

三、基于UMU的翻轉課堂在音視頻剪輯課堂中的應用

音視頻編輯是數字媒體專業的核心課程之一，主要向學生介紹畫面布局、蒙太奇、字幕制作、特效轉場添加、聲音處理等技術。該課程因涉及的知識點多、難度大、內容抽象、學時有限，因此，在傳統的“滿堂灌”教育模式中，學生很難在計劃時間內掌握課程要點。因此，如何將傳統的“教師為主”轉變為“以學生為主”，利用信息化教學動員學生自主學習，滿足不同層次學生的需求是音視頻剪輯課程亟待解決的問題。

（一）課前準備工作

1.制作和上傳學習資源

在課前，教師將學習文檔（Word文件、PPT文件、PDF文件）上傳到UMU學習平臺。學生可以通過教師給定的鏈接或關注課程后瀏覽教師發布的各項教學資料。

使用UMU APP可以很輕松地制作帶有“圖片+語音”的微課視頻，更加快捷高效。不同于其他學習平臺，UMU學習平臺支持無限上傳視頻，最高可支持1G大小的單一文件上傳。一個課程的微課數量不限，瞬間生成二維碼課程，發布給學生后，學生使用手機通過觀看微型課程視頻獨立學習，并完成匹配的學習任務列表，以便學生在課前可以預覽知識點。我們必須知道我們的想法，以便我們能夠在課堂上解決問題，提高課堂效率和質量。在利用微課視頻自學的過程中，學生觀察、分析、思考的過程，不僅獲得了音視頻剪輯的知識與技能，更增強了學生的問題分析能力。

2.設置問卷調查

教師在上課前針對課程的學習預先設置一些問題，學生利用微信、瀏覽器或 APP掃描的二維碼后就可以獲得問卷調查的鏈接，在網絡上填寫調查問卷，學生提交問卷調查后，系統平臺會將結果進行梳理，教師通過分析調查結果，梳理學生存在的問題，找出自己的弱點，使他們能夠學會教和確定教學目標和困難;對教學計劃進行了修改和優化，以更好地提高課堂教學的效率。

（二）課中答疑解惑

1.掃描二維碼簽到管理

專業課一般采取在機房授課，現在機房大多采用極域電子教室系統進行管理，該平臺只能統一點名，學生的遲到卻無從把握，具有一定的局限性。

UMU支持的電子簽到是高效和方便的。學生在上課前用手機掃描老師發布在投影儀上的二維碼進行簽到，從心理上讓學生主動參與到課堂中來。電子簽到存在儀式感，個性化的頭像出現在屏幕上，張揚個性。這種登錄方式可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發課堂氣氛。

2.高效提問與討論

教師組織關于UMU學習平臺的討論，以有效地收集學生想法并實時呈現。基于平臺，學生首先自由表達，交流課前學習的收獲，分享思考的經驗以及提出學習過程中值得注意的內容等;然后團隊協助解決學習任務列表“思考分析”中的疑惑，例如“視頻效果”部分，學生通過觀看視頻，分析視頻中運用了哪些視頻特效，把自己不清楚的地方記錄下來，反饋給教師，最后一個學生在小組中對預先學習的問題進行交流，師生互動。在此環節，教師針對學生課前學習的疑惑問題以及教學重點知識進行統一答疑。

3.小組合作探究與項目提升

“項目提升”環節，教師通過布置任務，通過完成項目使學生從知識到能力得到提升。例如在“項目推廣”會議上，教師安排了新的學習和學習任務（項目），學生對研究小組進行了合作研究。教師具體公布項目要求和注意事項，學生開展小組協作后提交成果并展示。例如 “字幕制作”學習中，筆者引進《MV字幕制作招標書》項目，課堂上按照“總分總”的形式進行：首先教師面向全體學生公布招標書的工作要求標準以及評價要點，每組集中討論方案、確定每個人的任務;然后組員按照分到的任務，完成自己的子任務，在此項目負責人要嚴格把好關，協調各個崗位分工間的銜接和溝通;最后完成任務后，組員把自己的子任務交給項目負責人匯總，整合為一個完整視頻作品上傳到UMU平臺上，為以后的項目評價做準備。另外，項目負責人一般選技術和能力較強的學生來擔當，在整個過程筆者也在觀察他們的表現，進而為影視后期制作項目競賽選拔選手。

4.智能化知識測驗

在線考試，限時回答，分數立即顯示，大屏幕還可以顯示排名和每個問題的正確率，有效幫助教師分析學生的掌握情況。在測試前預先確定測試問題（目前支持單一選擇、判斷、多項選擇）和相應的答案同時設置測試時間，如果測試超過指定時間，系統將自動倒計時。考試前將考試的二維碼分享給學生，即可參加考試，考試后教師再將考試解鎖，學生就可以看到自己的答題情況，教師也可以利用手機 UMU APP針對某一道題進行語音解答，方便考試后學生理解考試題目。在課堂教學中，筆者在 UMU學習平臺的基礎上，針對各個主題進行了測驗，及時獲取學生信息，不僅對學生的評價進行高效、準確的量化，它還可以增強學生的競爭意識并提高課堂參與度。

（三）課后評價反思

學生使用UMU APP在課后評分和評估其他學生或其他作品，并書寫課堂學習心得反饋給教師，教師依據學生課堂學習的實際情況，并結合課后批改作業中學生掌握的薄弱環節和不完善之處，使用UMU快捷制作“語音+圖片”的視頻微課對學生進行個別化教學。

四、取得的課堂教學效果

通過應用UMU學習平臺，筆者對翻譯課堂教學模式的理解和應用有了更深的理解。借助 UMU教學平臺，教師通過互聯網及移動網絡教學，可以很好地利用學生的智能手機，把原有的限制學生課堂玩手機變為課堂應用手機教學，使教學更加方便、快捷和高效。筆者通過學生訪談、觀察課堂表現等方式了解到，學生普遍認為基于UMU學習平臺的課堂教學具有以下優勢：

1.UMU強大的互動教學功能更加能夠激發學生的學習興趣和主動思考，提升了課堂活躍度，優化了課堂氛圍; 通過UMU平臺協作功能讓學生積極地參與到教學資源建設中來，真正把課堂變為師生共同合作生成的學堂。

2.給予每位學生更多自由表達的機會，有利于不同層次的學生在創設的時間和空間中更自如地進行個性化學習， 實現了“要我學”到“我要學”的轉變; 同時每名教師都可以建設自己的教學資源，容易形成獨自的風格，實現個性化教學。

3.及時反饋、及時評價使學習效率更高、學習效果更好。教學的過程性數據均被保存，這種形成性評價更能準確說明學生的整體表現，教師對學生的考核方式更加客觀公正。

筆者認為，它對中等職業學校音視頻剪輯課程的教學起到了非常積極的作用，極大地提高了課堂教學質量和效果。更有利于照顧每個學生的個性化學習需求，更有利于學生小組合作探究和對知識理解的內化。學生通過課前自學、課上內化和鞏固練習以及課后反思總結等有效環節掌握知識和技能。基于UMU學習平臺的翻轉課堂教學模式不僅強化了教學效果，還增強了教學活動的內涵，對中職音視頻剪輯教學效果的提升具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福建師范大學，2014.

[5]陳肖.微信公眾平臺在中職學校課程教學中的應用研究[D].浙江工業大學，2016.

[6]張文馨.UMU學習平臺在高師生職業教育課程中的應用探索[J].數字教育，2018（1）.

[7]陳玉萍，陳學順.基于UMU平臺的生理學翻轉課堂教學實踐探討[J].中國醫學教育技術，2018（4）.