研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)的孕育研究

趙一杰

[摘?????????? 要]? 研學旅行活動具有突出的系統性、本土性、內容多樣性、學生主體性特征，為中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新的機遇。在研學旅行活動中，如何利用內部資源，切實提升內部學生核心素養(yǎng)就成為中職院校的新目標。因此，以研學旅行為入手點，介紹研學旅行在中職學生核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢，探究研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)孕育的影響因素，闡述基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行活動設計方式，并提出了幾點研學旅行中學生核心素養(yǎng)孕育的措施。

[關??? 鍵?? 詞]? 研學旅行;中職學生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0212-02

研學旅行主要是在教育行政部門、中職院校聯合主導下，以集體旅行或者集中食宿的方式，開展的研究性學習或與旅行相結合的、以校外為陣地的教育教學活動。研學旅行是中職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的新方式，也是中職學生核心素養(yǎng)提升的新渠道。因此，為保證在研學旅行活動中中職學生核心素養(yǎng)的有效培育，對研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)孕育路徑進行適當分析具有非常重要的意義。

一、研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)孕育的影響因素

（一）數據來源及分析方法

本文以知網為信息搜索源，在相關數據資料庫中以“研學旅行”“核心素養(yǎng)”為主題詞，搜索到500條結果，對搜索到的結果進行篩選，最終得出與主題詞相關的文獻100條。在數據分析過程中，本文主要采用Cite Space文獻可視化軟件對關鍵詞進行分析[1]。即以親近感、價值取向、組織管理、基地建設、自主學習為要點，對研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)孕育效果影響因素進行了簡單的探究。

（二）數據分析結果

最終研究結果得出，在中職院校研學旅行活動開展過程中，學生價值取向、組織管理模式、主題含義、具體實施方法及研學旅行評價均會影響研學旅行育人效果。

二、研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)孕育優(yōu)勢

（一）研學旅行有助于中職學生形成正確的人文觀念

人文觀念是中職院校專業(yè)教育的核心理念。研學旅行可以幫助中職學生走出課本，進入社會，為中職學生智力及實踐能力提升提供物質保障。同時引導中職學生從自身出發(fā)，發(fā)現生活、社會及專業(yè)學習中的矛盾沖突，體驗不同的自然人文景觀，樹立創(chuàng)新思維及科學人文觀，為中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

（二）研學旅行有助于提升中職學生的區(qū)域認知水平

研學旅行主要是在一定區(qū)域內進行的活動，在研學旅行活動設置階段，中職院校需要選擇與專業(yè)應用相關的區(qū)域，幫助中職學生了解專業(yè)實際運用特征，主動改變并重構自身專業(yè)知識體系，進而提升中職學生的區(qū)域認知水平，為中職學生后續(xù)就業(yè)實習奠定基礎。

（三）研學旅行可提升中職學生的專業(yè)實踐能力

中職教育具有突出的實踐應用性。對中職院校而言，專業(yè)實踐能力不止是中職學生參與實踐體驗的能力，而且包括其參與社會活動的能力。通過親身經歷社會實踐，可以鍛煉中職學生的實踐技能，逐步提高其科學素養(yǎng)[2]。

（四）研學旅行可完善中職學生的綜合思維邏輯框架

綜合性、技術性是中職院校教育的本質特點，培養(yǎng)中職學生的綜合邏輯思維能力也是中職院校專業(yè)素養(yǎng)的核心要求。采用綜合分析的方法，對研學旅行中遇到的事物發(fā)生過程進行分析探究，可以訓練中職學生的綜合邏輯思維意識，激發(fā)中職學生主動思考的積極性，進而完善中職學生的綜合邏輯思維框架。

三、基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行活動設計

（一）基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行價值取向設定

在提倡發(fā)展中職學生關鍵能力及核心素養(yǎng)的21世紀，“培養(yǎng)什么樣的應用型人才”是中職院校研學旅行價值取向確定的主要教育目的。基于研學旅行集體性、綜合性、實踐性及探究性特征，中職院校可以加強中職學生人際交往教育、心理教育、自我認知教育為目標，綜合考慮中職學生思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)、實踐能力訓練等多方面因素。結合專業(yè)特色，設定具有特色的旅行價值取向。如某地中職院校建筑工程專業(yè)研學旅行價值取向設計過程中，以特點、風格、比較、價值為研究主題，組織專業(yè)學生在觀察的基礎上對旅行區(qū)域內的建筑工程進行分析，以幫助專業(yè)學生了解不同類型建筑工程的價值、建筑特色及風格。同時以所考察區(qū)域古建筑知識為要點，引導專業(yè)學生對古代建筑進行分析，以提高專業(yè)學生對古代建筑知識的學習積極性。

（二）基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行模式設置

在中職學生研學旅行模式設置過程中，相關人員可以以“研”為入手點，以主題化形式，組織各專業(yè)學生以研究性學習的方式，結合旅行體驗，幫助中職學生逐步養(yǎng)成終身職業(yè)發(fā)展的生活及學習能力。據此，在基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行模式設置過程中，中職院校可以“批評+創(chuàng)造”“溝通+協同”為核心，借鑒美國研學旅行經驗，構建與專業(yè)發(fā)展相符的研學旅行模式[3]。

一方面，在“批評+創(chuàng)造”為主題的研學旅行模式設置過程中，中職院校可以美國研學旅行中提出的“21世紀型能力”為指導，以學習與革新為要點，綜合考慮批評性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、協同能力等多方面因素，合理界定研學旅行核心素養(yǎng)教育主題。綜合培養(yǎng)專業(yè)學生在異質集體中的交流溝通能力及自律性研學、創(chuàng)新思考能力。

另一方面，從思維層面進行分析，研學旅行中涉及的學科核心素養(yǎng)從學科內逐步向外部課堂拓展。據此，在每一次主題研學旅行模式設置過程中，中職院校可以項目化研究性學習方式，進一步拓展研究性學習空間。從高階思維能力訓練、基礎實踐能力訓練兩個方面綜合培養(yǎng)中職學生的實踐應用能力。

（三）基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行內容設置

基于核心素養(yǎng)孕育的中職學生研學旅行內容主要包括研學旅行管理樣態(tài)、研學旅行課程內容兩個模塊。

一方面，在研學旅行管理樣態(tài)設置過程中，中職院校可以教育部門、院校本身兩個方面，構建雙主體、多元化研學旅行內容體系。即區(qū)域教育機構需要負責安全管理、組織實施、引導宣傳、部門統籌工作。同時協同學生家長及社會機構構建多元化經費籌措機制，為研學旅行活動正常開展奠定基礎;而中職院校則需要依據課程教學內容，將研學旅行納入學期教育教學計劃，并將研學旅行評價結果納入學生學分管理及綜合素質評定體系中。

另一方面，在探究體驗這一旅行課程目標的指導下，中職院校可選擇恰當的選題，如研究某一建筑現存價值、某一農作物生長特征等。

在具體實施模塊，中職院校可將研學旅行活動劃分為前期準備、過程管理、后期總結三個模塊[4]。成立專門的研究小組，組織專業(yè)學生自行擬定題目、撰寫開題報告，并收集相關信息。

四、研學旅行中中職學生核心素養(yǎng)的孕育措施

（一）前期準備

在研學旅行活動方案設置完畢之后，中職院校研學旅行組織人員可綜合分析研學旅行時間、線路、目的、地點、交通方式、食宿條件等多種因素。同時，在出發(fā)前期，中職院校研學旅行活動組織人員需與學生監(jiān)護人員溝通，保證雙方意見一致。并在出發(fā)前期告知學生監(jiān)護人員具體的研學旅行目的地及形式。如某次研學旅行目的地為湖南省長沙市岳麓區(qū)，形式為參觀古代建筑，隨后對研學旅行基地自然環(huán)境進行調研觀察，了解建筑建設的基礎知識。需要注意的是，在研學旅行目的地選擇階段，中職院校研學旅行活動組織人員應依據因地制宜的原則，從區(qū)域生產活動、經濟可持續(xù)發(fā)展路徑、工程建設地貌等方面進行分析，鼓勵專業(yè)學生自行收集材料，為研學旅行活動正常開展奠定基礎。

（二）過程管理

一般來說，研學旅行時間為三天。首先，中職院校研學旅行活動組織人員可帶領專業(yè)學生乘坐大巴或公交車去往參觀目的地，開展調查研究活動。在實際調查研究活動開展過程中，研學旅行活動組織人員可依據區(qū)域基礎產品發(fā)展路徑，引導班級學生對其現有自然環(huán)境條件與經濟發(fā)展間的聯系進行分析。即利用地方年鑒進行基礎水文資料收集，了解區(qū)域內氣溫、降水、水源、土壤條件及建筑建設條件。為保證前期調研效率，中職院校研學旅行活動組織人員可以在班級內部進行若干個小組劃分。即依據組內異質或組內同質的原則，指導班級學生自主制訂調研方案，并鼓勵相關學生利用已學建筑知識匯總工作數據，逐步提高中職院校各專業(yè)學生的區(qū)域認知能力及專業(yè)實踐能力。

其次，在次日研學旅行活動開展過程中，中職院校可要求班級學生觀察道路工程運行問題及不同交通工具對道路的影響。同時要求其對區(qū)域內地質特色進行觀察。結合相關資料，分析區(qū)域水文條件對建筑形式的影響。

最后，組織班級學生利用實地走訪調查的方式，了解建筑物建設模式對區(qū)域人民生活方式的影響。結合建筑物建設中存在的風險，引導班級學生以集體講解的方式，進一步拓展學習寬度，進一步了解專業(yè)知識的應用范圍[5]。

（三）后期總結

研學旅行對中職院校實踐知識教學具有良好的促進作用。因此，在研學旅行結束之后，中職院校可組織班級學生對旅行中存在的困惑進行分析，并記錄到專門的學習筆記中。隨后根據最終探究結果，各專業(yè)教學人員可要求班級學生自行擬定題目，設置考察目的及方法、內容，進行考察報告的撰寫，通過最終結論的分析及進一步探究，可有效提高班級學生的自主思維意識。保障研學旅行資源在中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實際效用的充分發(fā)揮。

綜上所述，研學旅行是中職院校專業(yè)教育過程中重要的實踐鍛煉模式。因此，在中職院校研學旅行活動組織過程中，中職院校可以專業(yè)學科知識為依托，依據具體的旅行主題，明確研學旅行價值取向，構建以“批評+創(chuàng)造”“溝通+協同”為核心的研學旅行教育形式。同時與學生監(jiān)護人員溝通，細化過程管理細則，強化后期總結指導，充分發(fā)揮研學旅行教育優(yōu)勢，為中職學生核心素養(yǎng)的培育提供依據。

參考文獻：

[1]莫芮.中國中小學研學旅行樣態(tài)實證研究[J].教育科學論壇，2018（8）：236-298.

[2]申紅燕.研學旅行：學生核心素養(yǎng)培育的新路徑[J].教師教育論壇，2017（10）：71-73.

[3]任思惠.在研學旅行中融入生物學科核心素養(yǎng)的培育：以廣安市研學旅行活動為例[J].教育科學論壇，2018（14）：256-589.

[4]陶軼敏.研學旅行中學生核心素養(yǎng)的孕育[J].教學與管理，2017（23）：20-22.

[5]敖露露.基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行活動設計：以湖北省荊門市為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：72-73.