中職學前教育專業師生適應教學做一體化教學現狀研究

丘羽

[摘?????????? 要]? 為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生幼教職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，南寧市第四職業技術學校對《學前兒童心理》課程教學進行了改革，該課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，但也出現一些問題。結合該校《學前兒童心理》課程改革現狀，重點分析一體化教學中師生的適應性問題，并提出一些解決措施。

[關??? 鍵?? 詞]? 教學做一體化;適應;學前兒童心理

[中圖分類號]? G712???? ???????? [文獻標志碼]? A? ????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0208-02

一、前言

《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”我校學前教育專業相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質幼教人才。而教學做一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法。

二、教學做一體化教學的內涵

陶行知最先提出“教學做合一”思想，他認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學，教法、學法、做法是合為一體的”。陶行知先生的這種教改思想對指導我們今天的教學方法仍具有非常重要的意義。當前“教學做一體化教學”即把教師的“教”、學生的“學”和“做”結合起來，強調的是“理論與實際相結合”。它讓專業理論知識和應用操作技能緊密結合在一起，注重學生的親身體驗、實際操作，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。

三、《學前兒童心理》一體化教學取得的效果

《學前兒童心理》是中職學前教育專業的一門專業理論課。主要學習從事幼兒教育工作所必需的心理學基本理論和基本知識;發展運用學前兒童心理知識去了解幼兒、分析和解決幼教工作中所遇到的實際問題的能力，培養學生熱愛幼兒和對幼兒教育工作的興趣，進而樹立熱愛幼教事業的專業思想。

因此，為滿足幼教行業對高素質、專業技能型人才的需求，根據我校的實際情況，本課程進行了教學做一體化教學的改革與試行。初步取得一些成果：在教學效果上，學生學習的積極性和主動性逐步提高，學習效率和質量也在不斷提高;教師提高了課堂教學有效性、自身的專業素質和專業技能。在資源庫建設上，我們對該課程進行了一體化教學設計和配套的課件、視頻等。在教學方法上，更多運用了任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、信息化教學手段等。在學生評價方面，由單一模式轉變為多元評價模式。

四、教學做一體化教學的師生適應性問題

沒有哪一種方法是完美無缺的，一體化教學在我校應用過程中出現了師生適應不良的情況，具體表現如下。

（一）教師的傳統觀念難以轉變

在傳統教育、應試教育觀念長期影響下的教師很難一時摒棄舊觀念，而且新事物也需要一個適應過程。在我校《學前兒童心理》課程主要為考幼兒教師資格證、保育員證和就業準備，知識程度大約相當于大專以上水平。有些教師雖然也想改革但迫于學校任務壓力而止步于前。超水平知識、枯燥乏味的教學方法也進一步滋長了學生對本課程的厭學情緒。

（二）教師的現有知識技能不能滿足職業教育下的一體化教學

實施一體化教學，對教師的要求是極高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論知識，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及組合能力。例如，《學前兒童心理》課程定位為學習從事幼兒教育工作所必需的心理學基本理論和基本知識;發展運用學前兒童心理知識去了解幼兒、分析和解決幼教工作中所遇到的實際問題的能力。這門課程在進行一體化教學設計和規劃之前，我們必須清楚學生應獲得的能力：觀察和分析幼兒行為的能力;與幼兒溝通交流的能力;幫助幼兒解決心理問題的能力。要求教師要有豐富的幼兒園實踐經驗，才能確定崗位職業能力構成，這正是我校年輕教師所欠缺的。

（三）教師的年齡差異阻礙了一體化教學進程

我校教師年齡差距比較大，分為兩大部分：一部分是平均40歲以上的中老年教師，教齡長、教學經驗豐富，但安于現狀，不想改變太大，對一體化教學改革主動性較差;一部分是35歲以下的青年教師，思維活躍、主動性強，但缺乏對課程的深入了解、實踐經驗少。加上二者溝通少，對課程改革持不同的意見阻礙了一體化教學的發展進程。

（四）學生學習角色轉變困難

學生由初中教育進入職業教育，由初中教育下的學習轉變為職業教育下的一體化學習。兩種教育存在差異，學習也需要角色轉變。職業教育下的一體化不同于初中教育的學習，初中教育目前還是以應試教育為主，更側重理論的記憶。職業教育下的一體化，以培養實用型、技能型人才為目標，更側重技能的實踐。不同的教育側重點，就要求學生轉變一體化思維，協調好理論和實踐的關系。

（五）學生素質參差不齊難以全面展開一體化教學

職業學校接受的教育對象文化基礎差，這部分學生在以前的初中往往因為成績差而不受教師重視，導致學生容易出現自卑、焦慮、消極情緒等心理;大部分學生來自農村，父母學歷水平低，因長期外出打工，忽略了對子女的陪伴和教育，學生自小沒有良好的教育和學習環境;加上“10后”嬌生慣養、過于自我等特征。[1]與學生交流為什么讀中職，部分學生學習之心淺薄，更何談教學改革。

（六）對教學做一體化的認識不夠深入

部分教師沒有認真研究過一體化教學，或者機械應用本教學方法，加上部分學生理解并不深刻，學習也只是停留在理論教學和實踐操作兩種形式的簡單組合之上，流于形式。

五、教學做一體化教學適應性問題的解決措施

（一）培養一體化“雙師型”教師

實施一體化教學首要的條件是教師。所謂“一體化雙師型”教師，指既具有教師系列職稱，又具有在相關專業、行業領域實際工作的經驗及表征其水平的專業技術職稱，集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業教師。[2]他不僅僅是取得職稱、職業資格證書或者有一定實踐經驗的教師，還是能夠有效完成培養高素質技能型人才任務，具有職業教育特色的專業教師。

學校可以通過集體培訓、請專家進校指導、外出考察、觀摩相關課程，自學、下幼兒園實踐等方式，加強教師對教學做一體化教學內涵、實施流程、配套條件等進一步認識，并且積極探索該教學模式在心理學課程中的運用。促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業實踐綜合能力，為“教學做一體化”教學提供良好的師資。

（二）教師繼續深化課程改革

通過改革教學目標、優化教學內容、建構課程教學做一體化的教學設計、探索課程教學做一體化的教學手段和方式等思路重新對《學前兒童心理》進行改革。[3]重新整合教學資源，讓學生從中可以獲得不同的知識與技能，從而提高學生的學習興趣，增強學習的積極性。如在課前帶領學生到幼兒園工作的第一線，或者到幼兒園收集真實案例或者錄像，加強學生的直觀感受，調動其學習的積極性與學習的興趣。

（三）注重發揮學生的主觀能動性

俗話說：“興趣是最好的老師。”激發學生學習興趣顯得尤其重要。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生學習的主動性、積極性。學生是發展中的人，具有巨大的發展潛力。因此我們所開展的教學做一體化教學，要利用直觀的刺激作用，提高學生對所學知識的興趣，創造多種形式的活動挖掘他們的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的學習主體地位。

六、小結

學前教育在教學中一體化教學改革中發展得越來越好，為職業教育提供了源源不斷的動力，推進了師資隊伍的建設。我校師生要想更好更快地適應一體化教學工作，就要熟悉一體化教學的依據及內涵，就要把知識技能與職業教育一體化教學的特點巧妙結合起來，并不斷改進完善，讓學生真正地學會、學懂，會用、會做，提高實踐動手能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，一體化教學的問題遠不止這些。作為職校教師，我們需要在具體教學實踐中不斷發現總結改進，用發展的眼光進行教學，不斷更新教學理念，充分利用多種資源，真正讓一體化教學為學生進入工作崗位提供強有力支撐。

參考文獻：

[1]黃曉梅.技校學生對一體化教學的學習適應性問題的研究[D].廣州大學，2013.

[2]何應林.“一體化雙師型”[N].中國教育報，2008-5-15（3）.

[3]唐利平.《學前兒童心理學》課程理實一體化的研究：以感知覺為例[J].貴州教育，2015（2）.

[4]賈素寧，馮永娜.高職學前教育專業“教、學、做”一體化教學設計：以“學前兒童衛生保健”課程為例[J].濰坊工程職業學院學報，2014（6）：98-100.