供給側改革思路下電子與信息技術人才培養模式的探討

黃惠玲

[摘?????????? 要]? 在供給側結構性改革思路的指導下，我國很多領域的改革取得了重大成就，作為中職教育，肩負著為“中國制造2025”計劃輸送大量一線技術人才的重任，是國家經濟發展的重要力量之一，如何借鑒供給側改革思路，推動電子與信息技術專業人才培養模式的改革創新，以點帶面，提出一些策略建議，為電子與信息技術專業人才培養模式提供參考意見。

[關??? 鍵?? 詞]? 供給側改革;人才培養模式;策略

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0178-02

供給側結構性改革是用改革的辦法推進結構調整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給體系更好地適應需求結構變化。其主要含義，是從“需求管理”到“供給管理”的重大調整。雖然供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量，但對其他領域也有著重要的借鑒意義，作為中職教育，肩負著為“中國制造2025”計劃輸送大量人才的責任，是國家經濟發展重要力量之一，也需要借鑒供給側改革思路，推動人才培養模式的改革創新。以信息技術人才培養模式為例，探索在供給側改革思路下如何推動人才培養模式的改革與創新。

一、電子與信息技術中職畢業生就業現狀

以東莞市某中職學校電子與信息技術專業畢業生就業情況為例，調查該校2015年、2016年、2017年連續三年期間共計152人，電子與信息技術專業畢業生的就業現狀。調查結果以教師下企業走訪畢業生及下發調查問卷的形式獲得。

（一）就業率高，專業對口率低

2015年信息技術專業畢業生共44人，初次就業人數44人，就業率100%，專業對口人數24人，專業對口率僅為54.55%;2016年信息技術專業畢業生共48人，初次就業人數46人，其中2人因參軍沒有就業，就業率95.83%，專業對口人數21人，專業對口率僅為43.75%;2017年信息技術專業畢業生共60人，初次就業人數56人，4人因身體原因未就業，就業率93.33%，專業對口人數為40人，專業對口率為66.67%。總體呈現就業率高，初次就業專業對口率較低，很多畢業生選擇了與專業無關的銷售員、貿易跟單員、餐廳服務員等第三產業工種。

（二）對初次就業崗位滿意度不高，1年內換崗意愿較突出

2015年信息技術專業畢業生對初次就業崗位評價滿意或者非常滿意共21人，滿意率47.73%，一年內有換崗意愿的共15人，預期跳槽率34.09%;2016年信息技術專業畢業生對初次就業崗位評價滿意或者非常滿意共25人，滿意率54.35%，一年內有換崗意愿的共17人，預期跳槽率36.96%;2017年信息技術專業畢業生對初次就業崗位評價滿意或者非常滿意共32人，滿意率57.14%，一年內有換崗意愿的共21人，預期跳槽率37.5%。總體呈現該校信息技術專業畢業生對初次就業的滿意度不高，未來更換工作崗位的意愿較突出。

二、對電子與信息技術專業畢業生初次就業現狀產生的原因分析

（一）學生方面存在的問題

專業對口率低產生的原因主要是：（1）在實習考核中，部分學生達不到企業用人要求，不能成功留任;（2）電子與信息技術相關崗位工作強度較大，要求具備嚴謹的態度、精益求精的精神，一些學生吃不了苦頭;（3）起薪較低但晉升空間比較大，部分畢業生不愿意投入時間和精力去“熬”，寧愿選擇眼前效益較好的甚至與本專業相關度較少的工作崗位;（4）地理位置和周邊環境的影響，電子與信息技術相關產業的地理位置大多遠離商業區，對剛走出校門對社會的繁華充滿期待的畢業生來說，吸引力并不高，他們大部分期待的目標就業崗位是高樓大廈里的白領，而是否有較大的專業能力晉升空間，是否專業對口，并不是首選條件。

就業滿意度不高產生的原因有：（1）畢業生對目標就業崗位普遍期望值較高，但由于個人能力、從業經驗等原因，初次就業崗位普遍從基層做起，與目標就業崗位有落差;（2）與專業對口率較低產生的原因一樣，初次就業崗位薪資水平不高，勞動強度較大，工作起點低，部分畢業生吃不了苦。

（二）學校方面存在的問題

1.對中職學校電子與信息技術專業人才培養的定位與勞動市場的需求、企業崗位要求不對接

中職學校對電子與信息技術專業人才定位為技術員，屬于技能型人才，但畢業生在初次就業面臨兩大矛盾：第一個矛盾是市場需求與畢業生自身定位之間的矛盾;第二個矛盾是畢業生專業能力不高和企業技術崗位要求高之間的矛盾。在這兩個矛盾下，畢業生處于“高不成低不就”尷尬局面，最根本的原因就是學校在人才培養定位上的偏差。

2.實訓設備落后于生產實踐設備

由于學校實訓經費投入有限，實訓設備跟不上行業的發展，技能跟不上企業要求，很多中職學校走“校企合作”模式，以縮小與社會生產實踐的差距，取得一定的成果，但也存在不少問題。

3.對職業能力的培養缺乏全面性和科學性

在電子與信息技術人才培養目標上，對某一崗位的技能不等同于職業能力，培養學生熟練掌握所學專業的基本技能，是一種狹隘的職業能力培養，因此，體現在學生就業方面就是限制了學生在該行業的縱向發展。

4.職業素養跟不上職業發展

學校把目標重點放在學生技能的培養上，不重視對學生職業素養的培養。

三、電子與信息技術人才培養模式的供給側改革策略

借鑒國家供給側改革思路，對電子信息技術人才培養模式，從原來的“需求方”轉為對“供給方”進行改革創新，提供參考性策略。

（一）明確電子與信息技術人才培養的目標

對東莞市某中職學校電子與信息技術專業2015年、2016年、2017年共計152名畢業生初次就業情況進行調查，東莞市中職學校電子與信息技術專業具有代表意義，針對畢業生初次就業現狀，根據2000年國家教育部頒發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則性意見》的指導方針，從初次就業崗位、目標就業崗位、發展就業崗位三個崗位層次設定電子與信息技術專業人才培養目標：

1.具備在生產、服務、技術和管理第一線工作的素質和中、初級技能

本目標的設置是為促進畢業生在初次就業時能夠順利走上工作崗位，并站穩崗位。使他們具備在第一線工作的初、中級技能和良好的職業素養，有助于學生扎根企業、服務企業。

2.具有創新精神和實踐能力

本目標的設置是為不斷提升學生專業技術能力，推動學生達到目標就業崗位要求并成功上任，是畢業生在職業上的縱向發展。

3.具有繼續學習能力和適應職業變化的能力

本目標設置是為培養學生的可持續發展能力，以適應經濟轉型及產業結構調整帶來的變化，是畢業生在職業上的橫向發展。

（二）設置與人才培養目標相符的課程體系

1.在課程架構設置上，以培養目標為向導，設置由知識類課程、技能類課程、素養類課程和創新類課程組成的課程架構。

2.在課程內容設置上，設置“多頭彈道導彈”模式的課程內容

將專業基礎課作為“多頭彈道導彈”的母艙，專業拓展課作為“多頭彈道導彈”的彈頭，合理設置專業基礎課，兼容不同方向的專業拓展，拓寬學生專業知識和專業技能，拓寬學生就業方向。

（三）調整教學模式、教學方法

1.發展與完善“校企合作”的教學模式

近年來，隨著時代發展和社會進步，在經濟轉型和產業結構調整背景下，傳統的教學模式已經不能適應當前中職教育的發展與需求，很多學校走上“校企合作”的發展道路。但是，“校企合作”的發展道路還在摸索中前行，有許多因素制約了“校企合作”的廣度和深度，如何縱向發掘“校企合作”的深度，橫向拓寬“校企合作”的廣度，以下策略供參考：（1）引入符合學校發展規劃的企業;（2）重視企業在專業建設上的指導作用，共同制定人才培養計劃;（3）共同開發教學內容，編寫校本教材;（4）引入第三方監督，制定人才培養計劃;（5）加強職業素養培訓，引入企業文化;（6）提供企業科研基地，參與企業科研，提高教師科研能力;（7）制定校企合作管理機制，明確學校、企業的責任和義務。

2.信息化手段融入教學

2012年3月教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確了信息化教學手段在教學應用中的重要作用。在“大數據”“4G”網絡背景下，以教育產業為核心的信息化技術也不斷涌現，以教學方式來分，可分為兩類：第一類是突破時間、空間、地域的信息化教學手段，主要傳授學生理論方面知識，如慕課、云平臺、微信、QQ、公眾號等，學生可以通過移動設備，只要有網絡，就能隨時隨地學習。第二類是虛擬軟件的應用，如VR技術、仿真軟件在教學中的應用，采用“理—虛—實”三位一體的教學模式。同時，通過信息化手段，可以隨時了解學生每個知識點的掌握情況及每位學生學習狀態。

（四）打造多元化師資隊伍

目前，中職學校教師隊伍來源比較單一，教師隊伍建設仍落后于職業教育的發展需求，因此，職業教育教師隊伍需要多元化。

走“引進來，走出去”的人才融合政策，拓寬教師來源，打造多元化教師隊伍。“引進來”：利用“校企合作”平臺，引進優秀企業技術人員到學校擔任實訓指導教師;教師招聘轉為面向社會招聘，錄取有企業實踐經驗的符合教師要求的社會人員;聘請行業資深技術員到學校授課、開講座。“走出去”：定期安排專業教師下企業實踐，并通過企業專業能力水平考核;定期組織專業教師外出交流學習。

多元化的教師隊伍，必然給教學帶來新的活力，有助于專業建設和師資隊伍的發展，最終服務于學生人才培養。

參考文獻：

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