中職學前教育專業(yè)理論課翻轉課堂的實踐探究

陳春燕

[摘?????????? 要]? 幼兒教育學、幼兒園教育活動設計等是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，由于理論性強、學生學習自主性弱、教師教學模式傳統(tǒng)等原因，難以完成預期的教學目標。翻轉課堂是以學生為主體的教學模式，已經(jīng)在各教育領域應用中顯示出優(yōu)越性，通過行動研究對翻轉課堂應用于中職學前教育專業(yè)理論課進行探究和分析，以推動該專業(yè)理論課教學模式的改革和發(fā)展。

[關??? 鍵?? 詞]? 翻轉課堂;微課;小組合作學習;遠程互動教學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0166-02

一、研究背景

（一）時代發(fā)展的需要

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中看出，國家把促進教育信息化發(fā)展放在一個高度重要的位置。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全力推動信息技術和教育教學深度融合。建設課程教學和應用服務有機結合的優(yōu)質在線開放課程和資源庫，全面推進‘優(yōu)質資源班班通，鼓勵教師使用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數(shù)字資源”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出高等教育信息化是推動高等教育改革的創(chuàng)新以及提升質量的有效路徑，是教育信息化發(fā)展的革新前沿。構建國家教育管理信息系統(tǒng)，加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)和應用，有利于數(shù)字化教育進程的推進，從而更好地促進教育公平。

（二）教學改革的需要

根據(jù)筆者調(diào)查研究，中職學前教育專業(yè)學生在教育學、衛(wèi)生學、心理學、幼兒園教育活動設計等專業(yè)理論課程方面有厭學心理。其一，學生在專業(yè)理論課學習上缺乏學習動機;其二，學生難以理解較為系統(tǒng)、抽象化的理論知識。教師在教學上也存在固守傳統(tǒng)教學模式的問題：其一，不考慮學生的學習需要，沒有靈活處理教材內(nèi)容，照本宣科;其二，教學時間固定在課堂上，既沒有課前預習探究也沒有課后學習延續(xù)性，難以培養(yǎng)學生自主學習的能力;其三，教師以講授為主，學生實踐機會少，但仍會出現(xiàn)教學時間不足的情況。

一般而言，學習過程分為信息的傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上講授知識完成信息傳遞，學生通過課后作業(yè)、實踐完成知識內(nèi)化。在中職學前教育專業(yè)學前教育理論課程的教學中，教師普遍采用“理論教授——課后練習”或“理論教授——優(yōu)秀教學視頻實錄教學——學生模擬實踐——教師點評”的傳統(tǒng)模式（如下圖1、圖2所示），雖說也能取得一定的教學效果，但不能真正激發(fā)學生學習的自主性。這種傳統(tǒng)的教學模式，教師講授知識占用了大部分的課堂時間，師生、生生之間的互動機會減少，導致學生缺乏學習的積極性;知識內(nèi)化被放到課外，但作業(yè)很少講評導致學生缺乏學習的動機;理論教學與實踐的斷層，導致學生不懂得學以致用。

（三）基本概念界定

翻轉課堂，又稱為“顛倒課堂”（the Flipped Classroom/Inverted Classroom）（簡稱FCM）。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳遞通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成。

微課，是從翻轉課堂中涌現(xiàn)出來的新概念，叫微課程或微視頻。在課余自學時，需要相關的講解來幫助、指導學生自學。教師通過錄制視頻，投放到網(wǎng)絡等平臺，幫助學生自學。教師投放的視頻應該短小精悍，控制在10分鐘以內(nèi)，太長學生注意力容易分散，太短視頻內(nèi)容得不到保障。教學的視頻可以算是微課的核心內(nèi)容。

二、遠程互動教學平臺支持下的翻轉課堂教學實踐

筆者選用幼兒園教育活動設計這門課程進行翻轉課堂教學實踐。下文將以課程中的“幼兒園體育活動設計”一課為例，闡述筆者的教學實踐探究過程。

（一）課前：遠程互動教學

教學前，運用信息化教學法、自主學習法，讓學生通過微課理論學習、視頻學習與幼兒園教學觀摩，掌握幼兒園體育活動的一般步驟。

（二）課中：學生是課堂的主人

課堂教學采用項目式教學法、以學生為中心的教學法，合作、探究式學習法，引導學生完成任務，掌握教學重點。通過實操、游戲教學法和實踐探究法、歸納總結法突破教學難點。

課堂實施第一步，發(fā)布任務1：觀看幼兒園體育活動實錄視頻，復習幼兒園體育活動的基本環(huán)節(jié)，幫助學生明確學習任務的內(nèi)容。

課堂實施第二步，發(fā)布任務2：探索籃球、呼啦圈的多種玩法，引導學生發(fā)散思維、積極思考、敢于探索，為后面的任務順利實施打下基礎。

課堂實施第三步，發(fā)布任務3：通過查閱、討論等方法，思考如何利用已有的知識經(jīng)驗將籃球、呼啦圈的器材融合到活動中，同時將過去所學幼兒園體育教育活動的運動技巧、目標和內(nèi)容遷移到該學習任務中，完成知識和技能的遷移。

課堂實施第四步，發(fā)布任務4：設計一個15～20分鐘的幼兒園體育活動，并將籃球、呼啦圈的運用融合到活動中。學生討論、分工合作，將本組的活動設計思路體現(xiàn)在海報上。

課堂實施第五步，分享展示：學生將海報張貼至教室的四周，展示各小組的方案海報。學生比較其異同，分析其優(yōu)缺點。學生自己觀察他人的設計方案，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題并得出結論，培養(yǎng)學生分析問題和提煉要點的能力。

課堂實施第六步，比較篩選：教師發(fā)放活動設計評價評分表，各小組以活動設計要求為標準，為其他小組進行評價和打分，獲得評分平均分最高的小組將進行方案實施。

課堂實施第七步，實行方案：教師協(xié)助方案最優(yōu)小組進行體育活動組織。學生從活動體驗中真正地感受一次體育活動的時間、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設置和游戲，既能進一步幫助學生反思活動方案的可行性、合理性、科學性和趣味性，又能讓學生鞏固知識內(nèi)容。

課堂實施第八步，教師組織學生進行課堂總結和評價。

（三）課后：任務延續(xù)，提升能力

布置課后任務并利用信息化工具與老師、同學進行拓展任務的交流。

三、收獲與不足

1.課堂效率得以提高。利用信息化教學手段的課前學習模式，解決了理實一體化課堂教學實踐不足、學生獨立思考空間不足的問題，讓學生做好知識經(jīng)驗準備，提前吸收、消化知識點。

2.學生主體性得到保障。教師做好課前學習資源的準備，課堂上只需要通過任務引導學生參與討論、分享觀點、完成任務來鞏固、遷移知識點，教師只需要觀察各小組的任務分析情況和討論進度，對學生在討論分析過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導和解答。

3.學生學習積極性和學習能力得以體現(xiàn)。學生在經(jīng)歷了課前預習—視頻回顧—頭腦風暴—分析任務—做出方案—比較篩選—實施方案—分享展示—總結評價—課后延伸的全過程之后，已經(jīng)完成了從實踐中獲得感性認識，并將感性認識提煉為對知識與技能的理性認識的過程。教師讓學生進一步完成更高難度的學習任務，讓學生把從實踐中得到的理性認識用于指導自己接下來的任務實踐過程，形成“實踐—認識—再實踐”的學習過程，讓學生的學習活動層層遞進。

4.學生的教育技能、實踐能力得到提高。豐富的在線教學資源有利于學生復習，任務驅動、小組合作使學生真正掌握知識點、突破難點，使學生的教育技能和實踐能力都有所提高，達到了真正的知識遷移。

5.學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。先學后教的教學模式，讓學生的創(chuàng)新思維在教學活動中得以施展。學生高度參與課堂，獨立探究與小組合作學習、集體分享學習相結合，讓學生思維的火花得以碰撞。

6.教師的信息化教學能力有所提高。翻轉課堂需要有大量的學習資源。教師通過各類辦公軟件、視頻制作軟件進行資料收集、微課錄制、資源上傳分享等工作，有利于教師信息化教學能力的提高。

7.學生學習自覺性差。教師無法在線監(jiān)督學生課前學習情況，因此難以保證所有學生完成課前學習任務。

8.學生學習能力普遍較低。中職院校學生文化素質較差，理解能力普遍較低，課前學習很難讓學生達到預期水平，課前學習的質量難以保證。

9.制作課前學習資源耗費時間與精力。對初次嘗試翻轉課堂的教師來說，制作課前學習資源確實耗費時間和精力，一旦資源庫建立完畢，相信此問題能得以解決。

10.學生課下學習耗費手機流量、占用較多課余時間。

四、實踐反思

翻轉課堂符合新課程理念，能在一定程度上減輕教師的備課壓力、學生的學習壓力。通過筆者的研究，翻轉課堂是受到學生喜歡、能提高學生學習理論課的積極性的。大部分學生是希望繼續(xù)翻轉課堂式教學的，但許多學生認為該類課程耽誤了自己的課余時間，影響了其他學科學習。如何讓學生在課余更輕松地自學，是想長期實踐此類課程的讀者必須考慮的問題。

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