職業生涯規劃課程校本化的實踐研究

周娟娟　宋依琳

[摘?????????? 要]? 首先分析職業生涯規劃課程校本化研究的現實意義，然后指出廣州市財經職業學校在實施職業生涯規劃課程教學中存在的問題，最后，結合廣州市財經職業學校進行校本化課程研究實踐，總結出一些行之有效的建議，從而更好地開展職業生涯規劃課程的教學。

[關??? 鍵?? 詞]? 職業生涯規劃課程;校本化;實踐研究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0156-02

一、職業生涯規劃課程校本化研究的現實意義

中職學校職業生涯規劃課程校本化，就是結合本校的特色，挖掘所在區域的教學素材，既貼近學生實際，又能激發學生探究興趣，發展學生個性特長，圍繞“職業生涯規劃”這一主體主動開發、構建本校系統的、有梯度的職業生涯規劃課程。

（一）有利于學生獲得精準化的就業指導

校本化的職業生涯規劃課程有助于幫助學生認識自我，發掘自我，使他們充分認識自己在職業選擇上的優勢和不足，選擇適合自己從事的職業領域，從而真正擁有符合自己特色的、合理的職業定位，在以后的職業求職路上提升競爭能力，保證職業發展的有效性和連續性。

（二）有利于促進教師專業化的躍升

校本課程的開發、利用，需要有一個專業的教師團隊，在資源的開發和有效利用方面，如何開發出真正符合校本實際、符合學生特點、系列化、可操作實施的綜合實踐活動校本課程，需要教師認真研讀教材、收集活動、撰寫教案、學習現代先進的教育技術等，這一過程教師的能力和素養都會得到很大的躍升。

二、職業生涯規劃課程在教學中存在的問題

筆者結合廣州市財經職業學校的現狀，發現在職業生涯規劃課程教學中存在如下問題。

（一）課程教學缺乏實效性和持續性

我校只在一年級第一學期開設了職業生涯規劃課程，學生對所學專業、對口崗位、職業發展了解不夠深入，造成很大部分學生規劃的職業理想與現實有較大差距。學生二年級、三年級時沒有相關的后續輔導和跟蹤，學生逐漸淡忘所學內容，導致學生職業生涯規劃發展停滯，無法持續地達成職業生涯教育的長遠效果。

（二）學材資源欠缺專業性、可操作性

教材提供的案例和活動方案在課堂中難以實施使用。一方面是因為教材提供的專業發展案例不足，需要教師的再加工，但往往德育教師對專業典型案例梳理不多;另一方面，一些教師擔心脫離教材另選材料組織教學，會不利于課程體系的完整性，也有一部分教師對相關資訊的收集途徑有限。

（三）教學手段欠缺規范性、多元性

職業生涯規劃課程中采用活動教學法已成為任課教師的主要教學方式之一，但是活動教學策略的隨意運用以及教師對活動把握的不當，往往讓課堂效率偏低。一些教師課堂活動隨意性大，活動多是案例、小品表演或小組展示的堆砌;也有一些教師認為活動教學存在課前準備時間長、活動過程費時、活動紀律難以控制等問題。

三、行之有效的職業生涯規劃課程校本化的實踐研究

為了解決上面的問題，我校校本化課程建設主要進行了以下探索。

（一）撰寫趣味地圖學材，開啟闖關探索之旅

結合職業生涯規劃課程（高教版）的內容開發出新的、符合學生興趣的學材。學材共有五大主題園區十四個坐標，學生通過開放式、闖關的形式進行實踐探索，完成職業生涯規劃設計。

如，坐標3.1 我的專業與職業群。授課教師在關卡1中，通過小組合作，尋找專業對口的職業崗位，并進行橫向與縱向的歸類，實現了了解所學專業及對應職業群的認知目標。在關卡2中，學生進入公眾號“財經人生涯”，根據自己的專業，瀏覽職業地圖第三站《專業視野》的教學計劃，完成對專業課程、專業技能、資格證書、職業素養的探索，樹立專業自信，幫助學生學會結合專業學習現狀尋找差距。最后，每位學生根據自己的興趣，制作個人職業卡，以“未來的成功愿景”啟發學生確定自己的職業發展路徑。在此過程中，構建學生的綜合職業能力，包括責任意識培養、邏輯分析能力、團隊合作能力、溝通展示技巧等綜合職業素養訓練。

（二）開發配套的職業生涯規劃網站、知識點微課、公眾號

在網絡教學環境方面，利用校園網平臺建立良好的教學網絡資源，在網站上上傳課題組成員撰寫的學材資源、教學設計、教學課件以及教學微課和課堂實錄，共享教學成果，在教學中發揮實效。

課題組對各章節的微課進行開發，共開發微課14個。每一個微課主題只涉及一個中心職場話題，時間控制在3～5分鐘內，學生可以登錄網站在線學習，也可在課堂上反復觀看，實現線下緊密的互動學習。微課的形式包含了校友采訪、學生錄像、知識點講解等。

課題組也設置了專門的微信公眾號“財經人生涯”。通過公眾號，學生不僅可以實現課前的自主預習，更可以實現課后的自我提升。公眾號有三個固定版面內容——職業地圖、拓展實踐、競賽消息。同時，公眾號內容隨時事、課程教學，每周更新，方便學生瀏覽與學習。

（三） 打造一支高效能的職業生涯規劃課程的師資隊伍

職業生涯規劃是一門綜合性較強的課程，涉及職業生涯規劃教師、班主任和專業課教師。職業生涯規劃作為一門必修的德育課程，需要具有職業生涯規劃專業知識和技能的德育教師承擔其教學任務;學生自我控制、管理和調整職業生涯規劃以及規范和調整自己行為的過程由班主任的加入，課程教育的效果會更好。學生專業化的發展也需要專業教師給出更具有針對性的專業意見。因此，在構建職業生涯規劃課程校本化的研究團隊中，將這三方都納入進來。實踐證明，一支高效能的師資隊伍，是職業生涯規劃課程校本化實施的關鍵。

（四）建設職業生涯教育基地，拓展課堂外職業生涯教育的延伸

為了加強對學生職業生涯規劃教育的延展性，學校投入大量的資金，建設學生發展指導中心，用于指導學生進行職業探索與職業規劃，學生在學生指導中心可以進行個體和團體的職業生涯規劃咨詢。指導中心提供專業的生涯測評工具，包括 “能力測驗”“性格測評”“職業能力測試”“職業價值觀”“職業興趣”“職業錨”等，也為學生提供全面科學的生涯自我探索報告，從而為學生的職業生涯發展提供了更加個性化的指導，這一點大大彌補了只有一年級才開設職業生涯課的缺陷。

參考文獻：

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