中職英語課堂中互動式教學的探索與實踐

劉瑩

[摘?????????? 要]? 英語教師在對中職學生開展課堂教學時，要積極改變之前的授課理念，以互動式為載體提升知識教育的靈活性，讓學生可以對所學的知識進行深度的思考。因為互動式教學能改變課堂教學的方式，給班級學生打造不同的知識體驗以及能力培養平臺，引導學生對課程知識開展能動性的思考與分析，增加學生對課程知識的理解以及運用能力。所以，主要思考教師對中職學生開展互動式知識教育的意義，分析教師怎樣借助互動式開展高質量的課堂教學。

[關??? 鍵?? 詞]? 英語教師;中職學生;課堂教育;互動式教學;學科素養

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0154-02

互動式課程讓班級學生積極參與到知識學習以及思考中，強化師生之間的課程互動，這樣有助于學生通過知識學習實現思維的進一步拓展。教師不僅要與班級學生進行語言上的互動，也應該和學生展開肢體上的互動，這樣能強化整體課程教育的創新性以及高效性，有利于師生關系實現和諧化的發展。所以，學科教師應該對中職學生開展互動式的知識教育，讓學生能更好地了解課程內容，提升整體課堂教學的有效性，以此讓課堂教學更加具有生命力。

一、對互動式教學的思考

（一）內涵

互動式教學是一種強化課堂教育成效性的教學方式，需要教師積極營造具有多邊互動效果的教學環境，教學雙方在知識講解以及探索中是處于平等位置的，可以對課程知識進行深度的探討。這樣可以讓教學雙方不同的觀點實現交流以及碰撞，進而可以增加雙方參與課堂教學的主動性，也能強化整體的探索效果，最終實現教學效果的穩定提升。可以說，互動式教學有著主體明確的特點，整體教學結構條理，能更好地調動學生參與知識學習以及觀點交流的積極性，同時也能強化他們的創造性，有著很強的運用價值。

（二）互動模式

通過對相關學術研究資料進行分析，得知互動式教學有著較強的教學應用價值，教師可以結合具體教學對象以及內容去選擇不同的互動模式。互動式教學可以分為以下幾方面的互動模式。

1.主題探討[1]。師生圍繞某一主題開展互動交流，最終實現課程或者是知識點教育的目標。主題探討能更好地明確課程教育主題，可以引導學生對課程內容開展深度的探討，有助于學生實現創造能力的發揮。

2.精選案例。教師需借助多媒體向學生呈現一個精選的案例，引導學生借助已經掌握的課程知識去提出解決方案，設置課程學習的懸念，然后抓住教學重點開展深度的分析，讓其上升為課程教育的理論知識。該種互動模式具有很強的直觀性，課程教育也比較生動，課堂教學氛圍比較活躍，可以加深學生對這些指導的認知。

3.多維思辨。教師需要將已有的定論或者是相關解決問題的經驗告訴給班級學生，讓學生對這些內容進行分析，思考其優劣并進行完善。教師借助多維思辨開展課堂互動教學時，可以設置正反兩方隊伍，讓學生整理相關的教學資料和論據，在觀點爭論的過程中去尋找最優的答案。這樣可以調動班級學生參與課程學習的能動性，也可以給他們提供更加廣闊的知識探索空間，對問題進行深刻的分析，有助于學生實現創新思維以及問題分析等能力的養成。

二、英語教師借助互動式教學對中職學生實施課程教育的優勢

（一）豐富知識教育模式，激活課堂教育的靈活性

通過對相關學術研究資料進行分析，得知學科教師對中職學生實施互動式的課程教育是具有多重意義的，首先能豐富知識教育模式，激活課堂教育的靈活性。受傳統教學思想的影響，英語教師主要是對學生開展灌輸式的知識教育，讓學生閱讀教材的同時學習單詞以及句式結構等知識，沒有從學生角度引導他們對英語知識實施多角度的分析。這樣未能讓學生和教師開展有效的互動，影響整體學科教育的成效性，而開展互動式課堂教學則能讓學生對課程知識開展深度的思考，讓知識教育體現出靈活性的特點。

互動式為一種創新性的教學模式，主要是讓學生積極參與到課程學習以及討論中，通過開展高效的課堂互動增加整體課堂教學的靈活性，引導學生對課程知識開展深度的思考以及多樣化的分析。因為教學雙方在知識講解以及探索中是處于平等位置的，可以對課程知識進行深度的探討[2]。師生可以根據教材內容或者是探究主題進行有效的交流，改變之前單一的知識點灌輸教育方式，以此讓課程教育更加具有靈活性。

（二）增加課程互動的效果，利于學生實現學科素養的養成

英語教師對中職學生實施互動式的課程教育不僅能豐富知識教育模式，也可以增加課程互動的效果，利于學生實現學科素養的養成。學生通過和課程教師開展知識互動，可以在教師指導下對課程知識開展有效的探索，也可以和其他學生開展觀點交流[3]。這樣能增加學生對課堂知識的理解，也能構建高質量的探索平臺，利于學生對這些知識的認知，也能鼓勵學生借助所學知識進行交流，強化課程教育的成效性。

三、英語教師借助互動式教學對中職學生開展課堂教育的策略

（一）教師可立足問題探究引導學生開展知識互動

互動式教學有著主體明確的特點，整體教學條理，也比較清楚，能更好地調動學生參與知識學習以及觀點交流的積極性。學科教師應該對中職學生開展互動式的知識教育，因為這樣能讓學生更好地了解英語知識，以此提升整體課堂教學的有效性。教師以互動式為載體提升知識教育的靈活性，讓學生可以對所學的知識進行深度的思考，利于學生通過課堂互動實現學科素養的培養[4]。針對中職學生體現的認知以及探索興趣，教師要想對班級學生開展高效的互動教學，需要立足問題探究引導學生開展知識互動。

例如，對中職學生實施“Were trying to save the earth.”時，英語教師需要思考班級學生呈現的認知以及理解能力，提出多層次的思考問題，積極開展知識點的互動教育。“Read the text and think about why were saving the planet. What are the positive implications of saving the planet？”“Do you know how the earth is developing？What problems do the earth have to solve？Why solve these problems？”“How should our vocational school students protect the earth？What actions can contribute to saving the planet？” 這樣能讓師生開展有效的互動，強化學生對課程知識進行探索以及分析的主動性，進而提升學科教育的高效性。

（二）教師需積極培養班級學生的跨文化意識

教師對中職學生開展課堂知識講解的時候，應該關注到課程教育的枯燥性，如果不能給學生開展有效的刺激則會降低學生參與課程探索的興趣。同時，受到生活環境以及文化認知等因素的影響，國人和西方國家有著較大的用語區別，教師需要培養他們跨文化意識。所以本文認為教師在對班級學生開展課程知識教育時不僅要立足問題引導學生開展知識互動，也應該積極培養班級學生的跨文化意識[4]。這樣能合理改變課堂教學的方式，給學生提供更好的知識體驗以及能力培養平臺，促使學生對課程知識開展能動性的思考與分析。

英語教師可以借助多維思辨開展課堂互動教學，根據學生意愿設置正反兩方隊伍，讓學生整理相關的教學資料和論據，在觀點爭論的過程中去尋找最優的答案。例如，英語教師可以組織學生進行“Should our vocational school students celebrate the western festivals？”辯論。引導學生分析“What are the advantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the disadvantages of the vocational school students celebrating the western festivals？”“What are the differences between a western holiday and a traditional one？Should we inherit the spirit of the traditional festivals？”這樣可以讓學生感受到中西方國家在文化發展以及生活習慣上的區別，能對西方節日進行正確的看待，也能引導他們積極對傳統節日中所蘊含的情感以及文化實施思考。

英語教師對中職學生實施互動式的課程教育是具有多重意義的，能豐富知識教育模式以激活課堂教育的靈活性，也可以增加課程互動的效果，這樣則利于學生實現學科素養的養成[5]。本文認為英語教師要想借助互動式教學提升中職英語教學效果，可立足問題探究引導學生開展知識互動，提升學科教育的高效性。同時，英語教師也需要借助多維思辨開展課堂互動教學，積極培養班級學生的跨文化意識。

參考文獻：

[1]秦香娟.英語教學中師生互動方式與有效性研究[J].成才之路，2018（32）：76.

[2]鄧佳丁.信息化背景下量規在中職英語教學活動中的設計與應用探究：以英語聽說課程為例[J].教育現代化，2018，5（13）：325-327.

[3]游建麗.關于網絡環境下新型中職英語互動教學模式的思考[J].西部素質教育，2017，3（15）：193-194.

[4]江韻.信息化背景下中職英語多模態教學的現狀調查與改進的對策[J].職業教育（中旬刊），2017，16（6）：3-8.

[5]王歡.“情境英語+模擬職場”課堂對中職生核心素養滲透的探究：以中職英語聽說模塊教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（5）：103-104.