中職基礎會計課程基于微信平臺的移動互聯模式教學探究

官家輝

[摘?????????? 要]? 微信作為近年來新興的一款免費聊天軟件，具有一定的特點和優勢：交流方便快捷，可以進行文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體方式的交流，可以進行實時語音通話和視頻交流。這些特點和優勢有的是其他教育軟件所不具備的，因此它在教育領域中的應用也發揮了許多獨一無二的作用。《基礎會計》是財經類專業學生的入門課程，具有較強的理論性和實踐性，目前中職的基礎會計課程教學存在學生參與度不高、缺乏實踐機會、實訓教學效果較差等問題。鑒于此，關于微信互聯平臺在中職《基礎會計》課程教學中的使用進行一些探究，與同仁共勉。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職;基礎會計;微信;教學;探究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0140-02

一、背景

近年來，普通高中大面積擴招，加之受到傳統升學觀念的影響，中職招生面臨困難，生源素質普遍偏低，學生學習方法不正確、學習態度不端正、自控力差、上課玩手機成為常態。現在的學生幾乎是人手一臺智能手機，他們的衣食住行基本離不開智能手機，更離不開功能強大的移動互聯平臺。特別是集交際、娛樂、消費、支付等融為一體富有強大功能的微信手機版APP的不斷更新換代，大大吸引了學生的關注。

《基礎會計》是財經類專業學生的入門基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，目前中職的基礎會計課程教學存在學生參與度不高，對于理論教學“敬而遠之”，同時由于企業會計崗位具有保密性的特點，且學生缺乏實踐機會，實訓教學效果較差嚴重影響了基礎會計課程的教學。

二、微信平臺

移動學習是學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點，通過移動設備（如手機、具有無線通信模塊的個人數字助理等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識建構的過程。微信作為近年來新興的免費聊天軟件具有一定的特點和優勢，比如它，交流方便快捷，耗費流量較少因此經濟實惠，可以進行文字、圖片、音頻、視頻多種媒體方式的交流，可以進行實時語音通話和視頻交流，這些優勢有的是其他軟件所不具備的，因此它在教育領域中的應用也發揮了許多獨一無二的作用。

三、探究措施

一堂完整的課堂大致經歷：課前準備—課堂教學—評價總結—作業布置—拓展提升。課程教學中，教師如何利用微信平臺，將枯燥的課程學習與學生感興趣的移動互聯網有機結合起來，激活課堂教學，提升學生的主觀能動性，提高教學效率和質量，對此進行研究具有十分重要的意義。

（一）課前準備，創設問題情景激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。每個班級在開展教學之前可以先建立一個班級微信群（修改我在本群的昵稱：座號+學生姓名）和微信公眾號。教師準備教學設計時，應從學生的角度出發，結合教學內容和學生實際進行準備，可以通過微信公眾號發布調查問卷了解學生的目標需求，可以通過微信聊天功能了解學生對舊知及相關背景知識的掌握程度。接著，通過微信發布相關視頻或者導學案例、游戲等素材，例如，講述枯燥的會計發展史時，可以通過發布“世界會計史”等視頻資料，吸引學生的注意力;講述原始憑證填制時，可以通過微信公眾號發布“找茬”游戲（設置幾組已經填制好的正、誤憑證，并設置時間讓學生進行快速辨別），激發學生學習興趣。通過微信的課前導學，學生明確了學習目標，在預習時不再是漫無目標，而是具有針對性，為后續的課堂教學奠定了基礎。

（二）課堂教學，小組合作探究培養創新精神

基礎會計僅僅依靠理論教學方式是遠遠不夠的，還需要進行仿真模擬做賬的實操教學。而會計行業本身就具有較強的保密性和操作隱蔽性，學生能到企業會計部門參與頂崗實習的可能性很小，然而微信的文字、圖片、音頻、視頻等多媒體交互功能，可以讓學生直觀地一邊學習、一邊操作，提前感受會計職場的工作環境，“學有所得、學有所用”，調動學生自主學習探究的主觀能動性。例如，進行錯賬更正方法實操教學時，教師可以將不同的錯賬類型分解成多個視頻，通過微信在線播放讓學生分步模擬操作，化解難點。對于教學中遇到的一些新政策、新法規等師生疑難問題，發動學校資源，可以通過微信語音、視頻功能遠程連線參與校企合作的政府部門、企業專家，及時進行答疑解惑，打破時空界限，提高課堂教與學的效率。當學生因為一些事情不能到校上課時，在家也可以利用微信視頻功能，師生互動，同步學習。

教學活動實施主要是一個任務的提出并解決的過程。課程教學中，我喜歡運用任務驅動的分組探究方式將學生分成若干小組，教師通過微信平臺發布教學任務，學習小組可以利用微信即時討論人員的分配和任務的解決，過程中可以通過微信向教師進行求助，最后，小組長通過微信發布小組學習成果。例如，進行“財務報表編制”實操課程時（報表編制時有些數據可以直接從題干中照抄，有些數據則需要分析計算填列），小組成員通過分析討論確認最終數值填制報表，通過微信拍照上傳小組成果。微信軟件中可以構建學習小組與學習交流群，并可以進行文字、圖片、音頻、視頻的交流分享與實時的語音通話和視頻交流。這些功能可以使小組成員針對某一問題或學習內容進行方便快捷的異步或同步交流，分享自己的想法。并可以與某一小組成員進行單獨的交流，不被其他成員所見，也可進行小組間、師生間的交流與討論。促進教育者與學習者的交流，并在一定程度上促進多元評價的形成與開展。

（三）評價總結，多元對比交流提高課堂實效

有效的評價對教學過程有監督和控制的作用。評價總結階段，教師主要采用三種評價方式：自評、互評以及教師評。小組成員將經過自評分析討論后的結果上傳至微信平臺，分享給同伴進行互評，之后教師做整體性的評價，以幫助學生對學習內容有一個更全面的了解。這一過程，學生通過微信平臺將自己的成果匯報給教師、同伴進行分享，并且能夠虛心地接受別人提出的建議，便可將所學的知識進行更好的歸納和總結。通過翻看微信記錄重溫本節課的授課內容，引導學生進行整理歸納，形成知識脈絡。

（四）作業布置，尊重個體差異豐富課業形式

學生存在個體差異性，課后的教學要想讓每位學生均主動參與進來，作業的布置也就必須要注意學生的差異性，綜合考慮學生的學習能力，根據實際情況，設置難、中、易三個層次任務，形式也可以是多種多樣的，如，問卷調查、案例分析、通關游戲等，這些都可以通過微信群平臺及公眾號發布并回收數據。例如，專用記賬憑證的填制（首先是憑證的選擇，其次才是憑證的填制），知識量較大，涉及的難點較多，學生在任務完成過程中，如若對知識點存疑惑或者不解時，可隨時通過微信群發出求解信息，其他同學在發現提問后可以隨時解答，教師進行補充，避免除了傳統形式下課后一時找不到老師同學幫助，將疑問擱置直至遺忘，累積成知識死角情況的發生。同時，教師可以從學生在微信群里的討論發言、提問等發現學生的問題，便于展開教學反思，更好地促進教學的發展。對于微信新出的小程序功能，可以設置學習簽到，并將其納入學生綜合評價制度，督促學生及時使用微信平臺進行學習。

（五）拓展提升，升華情感目標發展核心素養

移動網絡支持下的微信平臺具有天生的歷史記錄性。對于一些有特殊情況無法同步參與課程學習的學生，可以通過回看聊天記錄、關注公眾號，及時彌補課程，不會真正錯過。微信群內的知識可以反復被研習，對于一些接受程度較差或者對某區塊知識感興趣的學生，可以對微信平臺課堂記錄的內容收藏并反復回看，例如，課程播放的“錯賬更正方法的選擇及操作步驟”相關視頻，可以添加入微信“我的收藏”反復播放，從而加深理解。同時，學生關注微信平臺中同學間的探討和老師的解答，了解他們對課程主題的種種反饋及教師的講解，這也是一個愉快的學習過程，情感的升華過程，思路會在這一條條的“聊天”記錄中梳理通順并得以開闊，審視自我與他人的差距或者具有的優勢，激發出好奇心，關注該領域的其他相關問題，拓展知識層面，培養適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展科學精神、學會學習、實踐創新等核心素養。

四、結束語

微信可以進行文字、圖片、音頻、視頻多種媒體方式的交流，可以進行實時語音通話和視頻交流，通過手機平臺進行學習不受時間和空間的限制，可以隨時隨地地進行學習互動活動，為學習者提供一個真正無障礙學習的自由空間。因此，財經教師可以利用這一特點，通過微信手機平臺將《基礎會計》這門理論課程變得富有趣味性和互動性，增添課程魅力;為學生提供更豐富的教學內容，幫助學生更加全面地了解所學知識，促進學生的個性化發展;發布的信息具有天生的記錄性，利于學生對知識的反復研習和理解;信息收發的便捷性，使信息反饋更加及時精準，切實踐行現代學徒制“雙導師、互交流”理念。

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