初中音樂新課程教學評價方法的研究

于洪英

【摘要】初中音樂課程伴隨新課改的推廣在教學方法及策略上發生了極大的改變，這使得對學生的課堂評價也隨之改變，逐步形成多元化的評價模式，從而推動學生學習興趣的提升，最大限度改善學生學習的質量，如何在音樂課程中優化教學評價方法是當前教學的重點，本文中全面闡述了初中音樂新課程教學評價方法的探究，以促使初中音樂相較于以往有很大的提升。

【關鍵詞】初中音樂;教學評價;方法;研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

初中音樂教育一直是教學的重點及難點所在，這在很大程度上促使很多學生的學習積極性受到極大的影響，而且以往教師評價方式相對比較單一，客觀角度來說對于學生的評價是不全面的，新課程背景下初中音樂教育教學評價方式發生了極大改變，從整體角度對學生加以科學化的配比，文章簡要論述了初中音樂新課程教學評價方法的相關內容，以推動初中音樂新課程教學能夠取得顯著成效。

一、教學評價法

初中音樂新課程教學評價對于學生學習有效性的提升具有極大的幫助，同時也是教師工作的重點所在，教師在對學生展開評價的過程中則需要采取恰當的評價方式，從而體現評價的整體性。從評價的內容層面分析，主體評價是教師的教學準備情況，教師根據學生的需求準備教材，然后按照學生的興趣及愛好等等，從而靈活的處理教材，教師要遵循學生的發展需求，設計課堂教學。教師在教學活動中發揮著極為關鍵性的作用，注重課本知識的傳輸，篩選恰當的教學方式，借助現代化的教學設備，充分激發學生的學習興趣，創設問題情境，從而推動信息交流實現最優化。還需要對教師的教學方法及教學效果予以全面的評價，確保度課堂教學整體的評價是科學合理的，以最大限度優化評價的效果。

還需要注意的是，初中音樂教學評價過程中還應該將以下評價方式相融合，即自評、互評、他評，這是綜合性評價的一種有效方式。針對初中音樂學習的學生評價，在進行自我評價過程中，具體來說要依據不同的學段及年紀，教師在應用過程中要廣泛的靈活的使用。所謂學生自我評價，基本上是以自我描述為主，借助生動活潑的形式，從而讓學生對自己的音樂學習進行總結，這樣能夠最大限度調動學生的學習積極性，教師要注意區分學生個體的差異性。學生之間的互評也是非常重要的評價方式，根據不同年級學生的不同特點尋找恰當的方式，充分調動學生的學習積極性，加強學生彼此之間的交流，提升他們音樂學習能力及質量。

二、形成性與終結性評價相融合

針對形成性評價來說，就是檢驗學生某一時間段的學習成果，把握學生的學習進度，這對于教師的教學而言也是極為有利的因素，幫助他們更合理地調整教學計劃，不斷優化教學方法。從整體角度來說，音樂教學實踐過程顯得尤為關鍵，是音樂評價的重要方面，對于這一方面必須要予以極高的關注度，而教學評價則必須是在教學過程中展開，逐步形成階段性評價，這樣能夠讓學生看到自己的成功，增長他們的自信，促使學生能夠形成良性的發展。教師在教學評價過程中發揮著非常關鍵性的作用，在開展音樂教學評價過程中則必須要對于形成性評價予以極高的關注度，并通過相應的方式加以記載。終結性評價，主要針對的是期末課程作業的檢測，而檢測的內容相對來說較為普遍，是本學期學生學習的所有內容，這是基于形成性評價的前提下，對于學生整個學年的音樂學習形成終結性檢測評價。終結性評價對于學生的音樂學習可以說是至關重要的，而且對于教師教學工作的開展也是非常有利的因素，將形成性評價與終結性評價相融合勢必能夠達到更好的評價效果，這對于初中音樂教學水平的提升大有益處。

三、定性及定量評價融合

定性及定量評價具有各自的優勢，在教學評價中的優勢及價值是不同的，對于定性評價來說，其優點可以說是極為常見的。例如以定性評價去評價學生的音樂，主要是從學生的興趣愛好、情感、參與態度等等層面分析，這樣綜合評價相對來說是比較準確的，再運用比較形象的文字加以闡述。然而定性評價本身還存在很大的弊端，即工作量相對較大，在實際操作過程中存在很大的困難，假設班級人數不多的情況下，定性評價的價值性還是可以凸顯出來的。定量評價在實踐應用過程中顯現出自身的優勢性，這種評價方式相對來說比較準確，在具體實施過程中也極為方便，在條件允許的前提下，對學生的音樂能力、音樂學習水平進行評價則可以選擇定量評價，從而獲取每個學生的評價結果。音樂課堂評價，教師也可以選用定量的方法，運用課堂評價方案，依據分項的權重實施分值的計算，如此獲取不同評價項目的數據，給出相應的等級，或是給出分值。因為受到各種限制性因素的影響，如果單憑定量分析無法確保教學評價的準確性，也無法反映出實際的教學效能。例如部分教師進行教學方法的改革，但是很多學生無法接受，部分教師引導學生創造性學習，但是很多學生并不配合，如此產生的教學評價的真實性無法保障。所以基于上述條件，必須要將定性及定量評價相融合，從而能夠促使兩者實現優劣互補，對于學生評價的結果也是極為真實有效的。

四、教案評價法

所謂教案評價法，其實質上是教師為組織教學活動，繼而編制的教學實施方案，這在整個教學活動中發揮著非常關鍵性的作用，教案在教學中的地位及作用是不可忽視的，是教師教學思想的體現，也是教學方法的體現，也從另一個層面體現出教師的綜合素養，如教學水平、教學思路、教學經驗等等。教案評價，從本質上來說是為了更好的推進教師及學生的發展，從而對教師予以更好的引導，使其能夠編制更具價值的教案，更好的迎合新課改，提升教師教案撰寫的水平。教案評價則必須要以教師的看法為主，并且進行平等的對話和協商，參與評價人員能夠更好的接受，這對于教師教學積極性的提升是非常有利的因素，幫助教師能夠改進教學上的不足，從而推動音樂課程教學評價更為客觀與合理。教案評價的內容主要是包含以下方面的內容：首先，以學生發展為本，教案設計的出發點及落腳點都是以學生為主體。衡量教案設計在某種程度上是教師教學風格的體現，并且能夠體現出個性特征，這在某種程度上能夠體現出學生的創造力。此外，還需要注意的是，教師的教案設計還必須要考慮到環節的安排，雖然不可能做到面面俱到，但是必須要針對很多不確定因素保留足夠的空間，方便教師調控，這便于課堂動態生成，這樣的教學方案在實際應用中能夠彰顯自身的優勢性。

五、結語

總體來說，初中音樂新課程教學評價方法的研究是非常必要的，這直接關系到最終學習質量及評價的真實有效性，增加學生學習的積極性，從根本上優化教師的教學評價效能，強化與學生之間的交流，提升教師的教學水平及能力。文章中全面論述了初中音樂新課程教學評價方法的具體實施情況，從不同層面概述了相應的教學評價方式，以促進學生學習積極性的提升與改善，優化教師的教學水平與能力，推動初中音樂教學改革的進步。

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