微微一寫很傾城

陳彩紅

[摘?????????? 要]? 針對當前中職生作文教學的低效現狀，在“微”時代背景之下，結合“微寫作”的特點，嘗試從“微仿句”“微詩歌”“微心情”“微評論”四個方面進行“微寫作”教學實踐指導，在實踐中關注學生的自身體驗和個性化思考，培養學生的寫作興趣，從而提升學生語文素養。

[關??? 鍵?? 詞]? “微仿句”;“微詩歌”;“微心情”;“微評論”

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0128-02

一、微寫作的特點及意義

在這個微博、微信、微課、微視頻等微事物日新月異的時代，“微寫作”應運而生。微寫作是一種篇幅短?。?50～200字左右）的寫作樣式，類似于傳統小作文，同時又吸收了當今網絡時代寫作形式的靈活多樣，時間安排自由靈活，有題材內容更為廣泛的優點。新出臺的即將實行的2019年《高等職業技術教育考試大綱》明確規定了寫作模塊的考試內容是“基于實用與思辨的公民寫作”，出題方式是微作文1題，作文1題，分值比例約占45%，共70分。其中對微寫作的要求是能掌握各種文體的微寫作技巧，特別是常用實用文。由此可見，開展“微寫作”教學是適應新考綱的需要，更是語文學習發展的需要。

中職學生對作文一直有畏難情緒，缺乏寫作的原動力和積極性，語文課本中的作文教材形式老舊，在很大程度上影響了作文教學的效果。微寫作的出現喚醒了長期以來處于沉寂狀態的中職作文，也給中職語文教師帶來了曙光，更給學生帶來了新的思維方式。因此，把寫作貫穿到學生喜歡的網絡時代的新事物——微寫作中，不失為中職語文作文教學的新思路。

二、“微寫作”教學實踐指導

（一）微仿句：形神兼備方顯本色

首先，學會寫二到四個仿句，先從簡單的兩三句話開始寫。仿寫句子一般有以下要求：內容上，要體現文段的整體內容;句式上，要與例句相同;結構上，要與例句一致;寫法上，要善于聯想和想象?？傊瑧龅健靶紊窦鎮洹?。如下面這道練習題：

請仿照下面句子，從“小草”“浪花”“森林”中再選擇兩個作為“生命”的喻體進行續寫，與前面的例句構成一組排比句。

假如生命是一朵小花，我愿為大地獻上一抹鮮艷;_____，_____;_____，_____。

解答這類仿句要理解例句的意思，關注例句的句式特點和標點，關注例句的修辭手法。

這是相對比較簡單的續寫式仿寫，形式單一易操作。在此基礎上，難度適當升級，進一步培養學生的仿寫能力。如下面這道題：

命運給予禾苗的是一方泥土，禾苗回報世界的卻是一粒粒金黃的稻谷;_____，_____;命運給予春蠶的是一片桑葉，春蠶回報世界的卻是一匹精美的絲綢。人類歷史中的那些杰出人物，無論經歷多少坎坷，他們回報世界的都是不懈奮斗的成果：蒲松齡飽受落地之痛，卻留給后人一部《聊齋志異》; _____，_____;霍金經受病痛之苦，卻留給世界著名的“黑洞理論”。面對不幸，艱難拼搏，不斷創造，我們就能獲得成功，成就自己的人生價值。

這道題既要仿形式更要仿內涵，形式并不單一，其實是兩組形式各異的仿句，而且要求每組形式嚴格一致。微仿句的訓練意在讓學生在規定的句式、字數中表達情感，激發創造性思維，逐漸形成凝練、含蓄而又意蘊深遠的語言風格。

（二）微詩歌：感悟詩意人生

葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。詩詞耐讀是因為創作者的所見所感能引起人們的共鳴，詩詞閱讀與寫作之間亦有密不可分的聯系。教學中，可引導學生在進行詩歌鑒賞的基礎上開展微寫作。例如：

歲末到家

清?? 蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。

寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。

低徊愧人子，不敢怨風塵。

教師先引導學生對這首詩進行鑒賞。

這首詩語言樸實無華，真實自然地表達了母子久別重逢的骨肉深情。遠游的兒子回家，母親萬分高興，“愛子心無盡”語言直白卻意味雋永?！昂箩樉€密，家信墨痕新”字里行間處處是母親對兒子的牽掛和愛心，“見面憐清瘦，呼兒問苦辛”更是進一步淋漓盡致地體現了母愛的無私和偉大，令人動容。詩人在外漂泊，自覺一事無成，心里愧疚沒有好好孝敬母親，怕母親對自己擔心，也不敢訴說在外漂泊之苦，可謂母子情深啊。

再開展微寫作活動，以下是一位學生的微作文。

家，其實就是這個世界中一方小小的角落，但在很多人心里，這一方小小的角落卻承載著整個世界。家在哪里，愛就在哪里，因為家里有我們無比牽掛的父母和親人。對于游子蔣世銓而言，沒有什么比除夕回家聽到母親的噓寒問暖更讓他感到安心的了。時代雖不同，親情恒久遠，對每一個漂在外面的游子而言，母親的呼喚，家庭的溫暖，是最讓人魂牽夢繞的所在。

基于中職生的文學素養基礎相對薄弱的現實，詩歌鑒賞的環節須教師點撥指導，學生只有充分感受到詩的意境和詩人的情感，才會產生共鳴，有感而發。在此基礎上，結合中職生的寫作實際，鼓勵基礎較好的學生嘗試自己創作“微詩歌”。教師可以適當提供經典范例，如省編新教材第一冊《微型詩四首》中鄧芝蘭的《憶》：

一枝很瘦的往事

有幽香

來自淡淡的故人

讓學生嘗試學寫這種特別簡短的“微型詩”，為降低難度，在練習的過程中可先提供一些意象或關鍵詞。如關鍵詞“江南”“溫柔”“云”，要求學生把這幾個詞語組合成一首詩。

有學生嘗試寫了一首《憶江南》：

江南

你是我的溫柔

像云朵

在我的心上婆娑

雖然只是一首很簡短的詩，文筆也略顯稚嫩，但至少學生已經能夠在寫作中享受到自我創造的樂趣，而這也正是新考綱對中職生寫作上的要求。

（三）微心情：傾聽心靈的聲音

中職生在學習上多半都有懈怠和厭學情緒，需要正面鼓勵和引導，教師在平常的教學中可以利用微博、班級微信群等平臺，鼓勵學生展示自己的學習和生活狀態，抒寫感悟，鼓勵學生以文字的形式每天曬一曬自己的心情，其他同學可以在平臺上互動跟帖。這樣做一方面可以滿足學生宣泄不良情緒，滿足情感表達的需要，而且每位學生的思想表達都能獲得關注，寫作成了一種發自內心的自覺行動。另一方面在跟帖互動的過程中，無形中也積累了素材，鍛煉了文筆，提高了寫作能力。如班里有位平時性格比較內向的學生曾經在班級微信群上發了這么一句：“我會懼怕孤獨嗎？我只是覺得有時很寂寞?！蔽以诳吹教拥牡谝粫r間跟上一句：“我和班里所有的同學都是你的朋友”，之后，學生就七嘴八舌的開始跟帖，如：

“你的寂寞我能懂，我來陪你吧?！?/p>

“孤獨并不可怕，讓我們享受孤獨。”

“我也正無聊寂寞著呢，不如你我約一下，一起驅趕寂寞，享受生活?！?/p>

“讓寂寞來得更猛烈些吧！”

……

在跟帖的過程中，教師應適當參與，一方面可以調動學生的跟帖積極性，另一方面可以及時發現學生跟帖過程中可能存在的一些負面或者是消極的不良情緒，并適時予以糾正。多讀、多想、多寫、多交流互動，學生的興趣才會得到進一步激發，雖然看起來似乎就是平平常常的一兩句，但是只有通過這些點滴的積累，培養學生參與的熱情，引導他們思考和表達，才能切實提高學生的寫作能力。

（四）微評論：靈感的思想之美

對文章、事件、現象表達自己的觀點和想法，引發針鋒相對的爭論，或產生惺惺相惜的共鳴，在評論中感悟思想的魅力。

1.微注解：運用讀寫方式，達到頓悟

在文本教學中指導學生對文章的內容做注解，字數不限，三言兩語皆可，只要是自己的個性化解讀。對文中那些能引發思考，引起共鳴的文字都可以做注解，把自己的閱讀體驗用文字表達出來。也可以是對寫作方法的理解，如文章的結構、語言以及表現手法的運用等，甚至也可以是對文章留白的解讀和感悟。如在講授《邊城》這篇課文時，其中有段話：“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然既長養她且教育她。為人天真活潑，處處儼然一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣……” 我讓學生就這幾句話嘗試做微注解，表達自己的理解和想法。有一個學生是這樣注解的：

作者并沒有詳細地描寫翠翠的外表之美，只是用比喻的手法形象地寫出翠翠活潑、純樸的特點。她生養在民風淳樸的人文環境中，在大自然雨露的滋養下成長，她就是純潔的象征，是美的化身。

鼓勵學生平時在看書的過程中形成微注解的習慣，捕捉瞬間的靈感，形成文字表達，哪怕是只言片語，但是日積月累，學生的文字表達能力和思維能力就會有一個質的提升。

2.微論壇：碰撞思想火花，展示個性。

利用網絡平臺，如微博、說說、日志、班級微信群等，開設微論壇，具體做法是讓學生選取自己最感興趣的時事新聞加以評論并發表，或者是教師提供評論的話題，學生就這個話題開展討論，要求學生以截圖的方式發給教師，這樣教師可以隨時隨地進行點評互動，并能及時反饋寫作效果。如我在班上進行過關于“女漢子”這個網絡新詞的評論。網上有句流行語：“男的是泥做的，女的是水做的，那么女漢子就是水泥做的?！贬槍@句話，讓學生討論交流，寫出自己的理解。

現舉兩個學生的微作文為例：

“我心中的女漢子，外表不一定強勢，但內心一定要強大。她們自尊、自強，有獨立的人格，有自己的事業，為成就自身的人生價值而努力生活。女漢子也有柔弱的一面，但是她們面對困境都是那么的自信、樂觀、從容?！?/p>

“每個女人都應該有自己的風格，活出自己的精彩。女漢子更多的指向女性的善良、寬容、堅強的品質，人生難免有不如意，女漢子會表現出積極向上、永不言棄的生活態度。女漢子也有細膩多情的一面，不要讓激烈的競爭掩蓋了女性的魅力，學會愛，尋找愛，獲得愛，這樣的人生才幸福?！?/p>

學生各抒己見，碰撞出了思想的火花，顯示了自己的個性化解讀和思考。

三、“微寫作”教學的思考

“微寫作”篇幅短小，形式靈活，貼近生活，重視體驗，降低了寫作的難度，在很大程度上調動了中職生寫作的熱情，有利于學生真情實感的表達。但是我們也應該注意到學生寫作過程中出現的“寫作基礎薄弱、創作熱情短暫、表達欲望不強”等問題，因此，在教學過程中我們要由易到難，循序漸進，形式多樣，呵護靈感，給學生更多的成就感，通過多種途徑激發學生的創造性思維，使學生保持持續的創造力，提升寫作能力。

參考文獻：

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