論中職數學如何服務于專業

吳麗娟

[摘?????????? 要]? 中等職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向進行教學。教學活動中包括專業知識和文化知識，其中必需的文化基礎知識是為學習專業知識和專業技能服務的。先分析數學教學的現狀及學生情況，再從學校實際出發，討論數學課如何服務于專業。

[關??? 鍵?? 詞]? 中職數學;服務;專業

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0090-02

新時期中等職業教育培養的目標是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中等職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向進行教學。教學活動中包括專業知識和文化知識，其中必需的文化基礎知識是為學習專業知識和專業技能服務的。中職數學是一門文化公共基礎課，是學習專業課的基礎，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，還能為提升專業技能做準備。但是現階段數學教學與專業課之間并沒有相輔相成，這最終影響著專業課的教學效果。

一、中職數學教學現狀

（一）學生方面

中職學生進入中職學校學習后，大部分學生對數學課的厭惡程度很深，幾乎處于放棄的狀態，認為進入中職學校就是學習一技之長的，只要專業課學好了就行了，數學課就是為了畢業證學的，學不好、不學也沒關系，用處不大;還有一部分學生想學，可是由于初中基礎差，在新知識的學習時聽不懂，導致學習沒興趣。

（二）教材方面

現階段我校用的數學教材是南開大學出版社出版的《數學》基礎版一書，所有專業必用，這本書以知識傳授為主，強調理論知識，缺乏相關專業的數學應用知識。如在成本會計中計算固定資產折舊用年數總和法：

當年折舊率=尚可使用年限/預計使用年限的年數總和

當年折舊額=固定資產原值-預計凈殘值×年折舊率

學生并不知道這是一個特殊的等差數列，學習時死記硬背公式。教材中數列已經學習過了，大部分學生都能掌握它的通項公式及前N項和公式。

（三）課堂教學方面

在數學課堂上，教師“填鴨式”集中轟炸教學，學生被動地聽，再加上數學知識的抽象和純理論，課堂氣氛死氣沉沉，學生提不起興趣，更加不會主動學習，教師難教，學生厭學。

（四）教師方面

大部分教師在進行課堂教學時，只集中在書本的理論教學上，很少甚至幾乎沒有想過專業課需要什么樣的數學知識，與專業課教師溝通交流少。還有一部分原因是基礎課時大量被刪減，一周就是2節數學課，要求學生學好并不容易，大部分時間要靠他們自己自主學習。

（五）考評方面

數學的考評方面一直都是閉卷考試加平時成績得到總評成績，這種方法不利于學生綜合素質的提高，缺乏學生應用層面的考評，這就會導致學生的專業課學習吃力。

二、數學課如何為專業課服務

中職數學課主要是為學習專業課服務的，為直接就業打基礎。專業課需要什么數學知識，數學就設置相應的內容。數學課程設置以“必需、夠用”為原則，對專業課程緊密相關的內容和有利于理解和掌握專業知識與技能的數學課內容，就應得到加強。使學生在中等文化基礎上進一步學習和掌握數學課程基礎知識和基本技能。為學生提供“必需、夠用”工具，使他們具有學習專業知識的基礎知識和計算能力，達到會算、會用目標，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（一）專業與數學相結合

中職數學教學必須“學以致用，服務專業”。學以致用是指把數學知識應用到學習專業及生活中，培養學生的應用能力。服務專業是指為專業服務，也就是必須為學生提供相應的數學知識和思維能力、數學素養（如學習習慣、嚴謹的學習態度、創新精神）。

（二）各專業對數學的需求

結合現今中職生數學學習特點，在教學過程中本著“必需、夠用”的原則，根據專業需求增減數學內容。

1.補+基礎知識（初中、小學）

中職生大部分數學基礎就不好，有些甚至只有小學的計算能力，大部分學生對初中知識沒掌握好。如2/3×32%， 很多學生不會算。從而如果一進校就給他們講解新知識，估計效果不好。所以開學第一課是給學生補充必需的初中知識：

（1）實數及運算法則;

（2）代數式化簡及因式分解;

（3）解一元一次不等式;

（4）解一元一次方程（組）和一元二次方程。

2.公共基礎知識

新生進校的第一學期，數學課著重講解基礎知識，包括：

（1）集合：定義、集合的表示法、集合間的關系、集合間的運算;

（2）不等式：區間、一元二次不等式、絕對值不等式、復習不等式的性質;

（3）函數：定義域、函數圖像、函數的單調性和奇偶性、復習初中的幾個特定函數;

（4）指數函數和對數函數：指數和對數寫運算及它們的性質;

（5）數列：等差數列、等比數列。

根據不同專業類別，可以選擇性地增減基礎知識。

三、根據專業需求補充數學知識

數學課要服務于專業。我校總共有三大類專業：會計類、學習前教育、商貿類。根據專業類別不同，需要的數學知識也不太一樣。

（一）會計類專業

我國現行的《高等學校會計專業教學大綱》中指出：專業課程教學中要有意識地訓練學生的數學思維能力、分析與綜合、抽象與概念、多角度分析問題能力。會計是一門反映經濟活動中經濟數量關系的學科。所以在會計類專業的學習中數學必不可少，但是很多學生在學習時只會單獨地看待問題，數學與會計之間分得很清楚，他們并不知道之間的內在聯系。如代數分配法在企業財務會計中輔助生產費用的應用，實際上是數學中的解方程組。可學生在學習時并不了解二者之間的關系，導致學習興趣不濃，不愿學習。

本著“夠用”的原則，根據專業需求，數學課應增設以下內容：

（1）指數函數和對數函數：指數和對數寫運算及它們的性質;

（2）三角函數：定義、任意角的三角函數值、三角函數的圖像及性質;

（3）統計概率：計數原理、概率概念，總體、樣本與抽樣方法、一元線性回歸。

（二）學前教育類專業

學前專業的學生注重專業課，認為數學無用，在以后的工作崗位中用不到。因此首先要讓學生了解數學對幼兒健康的重要性，心理學家皮亞杰曾指出：學齡前兒童的認知發展分為2個階段：0～2歲感知運動和2～7歲前運算運動。教師讓學生了解前運算階段還可以具體地劃分為2～4歲為象征思維階段，這個階段的孩子往往以象征符號作為主要思考方式。4～7歲是直覺思維階段，這個階段的孩子逐漸有運算思維意識，單靠象征符號已無法滿足孩子的成長需求。對學齡前的兒童進行數學啟蒙教育的責任就落在了學前教育工作者的身上。因此必須要求學前專業學生要有扎實的數學功底，包括數學素養、計算能力、數學思維及解決實際問題的能力。

根據學前教育的專業特點，在數學內容的選取上不宜太難，在公共基礎知識中選擇淺顯易懂的理論知識點，包括：

（1）集合：定義（著重講解）、運算、關系、表示法;

（2）不等式：比較任意兩數的大小、區間，一元一次不等式;

（3）函數：定義、圖像（著重）;

（4）數列：找規律，等差數列、等比數列。

（三）商貿類專業

本校開設的商貿類專業有物流管理、酒店管理、電子商務、市場營銷。隨著大數據時代的到來，各個專業適應市場需求，工作方式已經發生了巨大的變化。而學生起點低，基礎相較其他專業底子差，所以在數學的教學上必須注重公共基礎知識，再結合專業特點，增加函數在實際生活中的應用，在課堂教學中滲透數學思想、方法，教會學生收集數據、處理數據、解決問題。

（四）教師接受相關專業培訓

作為一名數學教師，應該轉變思想，數學就是一門工具，就是為專業服務的。但是大部分教師在教學過程中只注重理論教學，與專業相關的知識點很少甚至幾乎沒有體現出來。如在講計算時，如果直接說等于多少，估計很多學生不感興趣，不聽。可是如果把計算融入和他們生活、專業相關的題目中，他們就有興趣了。把這道計算題修改下：小明用信用卡消費了一筆500元的費用，手續費為5%，到還款期后小明要還多少錢？這樣一來學生的興趣就被提起來了，學習就會變得主動起來。

為了更好地為專業服務，數學教師應該加強學習，掌握更多的專業知識，經常與專業課教師交流，隨時微調數學教學內容。

（五）與專業掛鉤，進行數學實訓教學

提升學生的應用能力，可以讓他們從數學角度觀察事物，分析、解決生活中的實際問題，還可以讓學生更加深入地知道數學來源于生活，生活中處處體現數學。 數學實訓教學可以讓學生了解并愿意主動學習，提升學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

在會計專業中，學生的計算大部分都依靠計算器，學生的口算、估算、筆算能力弱，珠算能力更加不行。因此數學可以增設計算實訓和珠心算實訓。計算實訓模塊可以把口算、估算放在一起訓練;筆算單獨訓練，務必少出錯;在珠心算模塊，培養學生的速算能力;二者結合起來，通過訓練增強學生對數字的敏感度，提升他們的計算綜合能力，為專業課的學習打下良好的基礎。

在學前教育中，數學實訓可以增設情景式教學、實踐式教學、案例教學。如在進行《集合》這章理論課程學習后，增加案例教學：通過集合的學習，你怎樣把內容用到中班教學的工作中？請你進入幼兒園工作環境，扮演一位任課教師進行模擬教學。這道題結合實際，學生會主動地復習知識點并產生問題：怎樣把集合淺顯易懂地講給幼兒聽？在實際生活中，集合體現在哪些方面？……這樣數學實訓既鍛煉了學生的專業能力， 又鞏固了他們所學的知識點，還提升了他們的學習興趣。

在商貿專業中，數學實訓可以要求學生根據所學專業進行市場調研，形成數據，解釋規律，得出結論，培養學生的數學邏輯能力，進一步鞏固所學知識。如某個酒店的營業額與客人數等幾方面的關系。

（六）嘗試新的數學考核標準

新的考核標準：平時成績+卷面成績+實訓成績=總評成績，其中實訓成績比重加大，占總評的50%，它可以考核學生應用數學的能力，促使他們主動學習，提升學生的學習興趣。新考核標準較客觀地綜合考查學生的學習，符合培養“技能型”人才的要求。

總之，為了培養技能型人才，數學教學要適應專業的要求，為專業做好服務工作，在實踐教學中，不斷探索改良教學方法，更好地提升學生的數學應用能力，讓他們更好地適應社會的需求。

參考文獻：

文繼志.中職數學課有效教學的研究[D].湖南農業大學，2007.