初探教學做一體化背景下如何讓中職學前兒童心理學“活”起來

李媛鳳

[摘?????????? 要]? 從教學做一體化背景下如何培養中職學前教育專業學生對學前兒童心理學這門課的興趣出發，從課前、課中、課后三方面，就如何讓課堂“活”起來，讓學生動起來，談談看法。

[關??? 鍵?? 詞]? 教學做一體化;中職教學;學前教育;學前兒童心理學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0086-02

《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》指出：“中等職業學校專業設置要以科學發展觀為指導，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，適應經濟社會發展、科技進步，特別是經濟發展方式轉變和產業結構調整升級的需要，適應各地、各行業對生產、服務一線高素質勞動者和技能型人才培養的需要，適應學生職業生涯發展的需要。”（教職成廳〔2010〕9號）[1]《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》指出“引導中等職業學校以提高人才培養質量為核心，逐步建立完善的內部質量保證制度體系”。（教職成司函〔2016〕37號）[2]根據文件可見中等職業教育堅持以就業為導向、以市場為導向，培養實用型、技能型人才。中等職業學校學前教育專業主要是培養從事托幼機構的保教人才，那么在培養中要根據中職學生的特點，突出專業性和實踐性，滿足社會需求的變化，主動適應社會發展的需要，以保證學生能夠從學校順利過渡到工作崗位，實現實用型、技能型的人才培養目標。為了實現這一目標，在實際教學過程中要注重 “教、學、做”一體化。在理論知識學習的基礎上，理論與實踐有機融合，教師在做中教，學生在做中學，通過邊教邊做、邊做邊學，真正實現“教、學、做”一體化。[3]

中職學前教育專業學前兒童心理學是一門必修的專業理論課程。對學前教育專業的學生來說，保育和教育是今后步入幼兒教師工作崗位最重要的兩項職責。所以了解和掌握學前兒童的心理特征和發展趨勢很重要。但是，學前兒童心理學是一門理論課，教學內容相對來說比較枯燥乏味，加上中職學生第一次正式接觸心理學，學習的積極性、主動性比較弱，學習態度比較消極，學起來興趣不高，覺得書本上講的內容沒有用，學習材料局限于課本，自主學習意識比較差，學這門課只是為了應付考試和考證。培養出來的幼師難以適應新時代的發展要求，難以達到幼兒園對幼師的要求。教育部關于印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》（教師〔2018〕16號）中明確提出“遵循幼教規律，循序漸進，寓教于樂”。[4]遵循幼教規律需要從學前兒童心理學課程中了解幼兒的身心發展規律和年齡特點，因材施教。現就“教、學、做”一體化背景下怎樣讓這門課“活”起來談談自己的看法。

一、備好課，讓教材“活”起來

要想上好課，必須備好課。備課包括“四備”即：備教材、備學生、備教法學法、備自己。[5]其中備教材是核心，教材是教師備課的主要依據，教師要認真研讀教材、讀懂教材、理解教材、吃透教材、用活教材。準確把握教材的廣度和深度，了解其內容、要求、編排意圖、體系及各章節內容在本書中的地位和作用，確定本節課的教學目標，把握各章節的重難點并對如何突出重點、突破難點做到心中有數。對即將要講授的章節達到懂、透、化的程度。在研讀教材的時候，教師還要積極開發并巧妙運用教學資源，對可開發的而且可用的資源進行精挑細選;還要廣泛閱讀相關參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些有用的材料作為補充。如在學習學前兒童心理學“精細動作發展階段”的內容時，讓學生了解學前兒童精細動作的發展規律和每個年齡階段幼兒的精細動作的發展水平，讓學生知道哪個年齡階段的孩子可以做哪些精細動作，孩子在做這些精細動作時會發生哪些有趣的事情和遇到哪些困難，教師可以提前準備好視頻、動畫、課件、網絡等生動形象的教學資源。把能夠為這門課教學服務的資源都盡可能地開發和利用起來，使教材“活”起來。

二、上好課，讓學生“活”起來

課堂是師生雙向交往的戰場，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地參與到課堂中，充分發揮主體作用，教師在課堂教學中就要發揮好主導作用。

首先，讓學生積極主動地聽課，教師的教學方法要適合學生的年齡特點、身心發展水平、興趣愛好和實際。大部分中職學生文化基礎薄弱，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，意志薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，沒有良好的學習習慣和方法。所以教師在選擇教學方法的時候要多樣化，既要符合自己的教學風格，又要考慮中職學生的特點，采用多種方法相結合，盡可能多地讓學生邊做邊學，邊思考邊學習，動靜交替，盡量避免單純地講授。如在講學前兒童心理學中“皮亞杰的液體守恒實驗”時，教師可以首先拿裝著同樣容積的大小不同、高度一樣的兩杯水提問學生：“兩個杯子的水的容積是否一樣？”其次請學生把水倒到大小相同、高度一樣的兩個杯子里觀察，再次引出守恒這個概念，最后講解幼兒守恒概念的發展。講完概念還可以讓學生角色扮演幼兒，讓其他學生思考所扮演的幼兒是否具備守恒概念，理由是什么。通過提問法、演示法、講解法、角色扮演法，整個課堂會“活”起來，學生也會“活”起來。

其次，讓學生主動聽課，教師的語言要有感染力。心理學家基于對交往中信息傳達的研究，總結出一個公式：人類信息表達的效果=7%的語言+38%的聲音+55%的體態語。[6]因此，教師在與學生交往中：（1）教師的語言要具有豐富性，盡量使學生有所啟發;具有簡潔性，語言精練，不廢話連篇;要有條理性、邏輯性，不東拉西扯;具有生動形象性，不枯燥乏味;要有趣味性，要幽默。（2）聲音要抑揚頓挫、繪聲繪色，吸引學生的注意力;要有親和力，拉近與學生的距離，形成“自己人”效應。（3）還要掌握非語言表達技巧，提高師生雙方的交往質量，如友好、真誠的微笑，坦誠、熱情、友善的眼神，握手、體態、表情、手勢、人際空間等多種方式，通過體態語言將有聲的語言形象化、生動化，達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果，讓學生期待教師的講課。同時還要注意課堂教學語言是師生的雙向交流，要有感情地溝通交流以及表情體態語的運用，讓學生跟著教師的講課思路，這也是“活”的表現之一。

再次，讓學生主動思考，提出的問題要有吸引力、啟發性和指導性。能夠吸引學生的問題應該是：（1）難度適中。根據維果斯基的“最近發展區理論”跳一跳夠得著，最能夠使學生獲得成就感，激發學生的學習動機。由于中職學生的水平參差不齊，因此，教師在照顧大部分的前提下，還應考慮優秀的學生和后進生，特別是后進生，要盡量也讓他們“跳一跳就夠得著”，這樣才能調動他們的積極性和主動性。（2）富有啟發性和指導性意義。提出的問題要有實用價值、有意義、有趣，使學生感覺到有用，值得思考，從而愿意思考。盡量少提直接看課本就可以回答的問題，也盡量少提封閉性的問題，如“對不對”“好不好”“是不是”等，而應該提需要學生思考的且要通過自己組織語言的問題，如“為什么”“怎么樣”等。學生積極主動地思考也是課堂“活”的標志之一。

最后，讓學生主動地說和做，根據“教學做”一體化教學模式精心設計活動流程，把教師的教與學生的學與做結合起來。（1）盡量為每一位學生提供說和做的機會。課堂應多設計貼近學生實際的和學生感興趣的能夠讓學生主動說和做的環節，學生能說的、能做的教師堅決不說、不做。（2）提的要求要明確、清晰，清楚地告訴學生說什么、怎么說，做什么、怎么做，使學生有話可說、有事可做，能說、會做。（3）善于運用激勵手段。如表揚學生，號召大家向他學習，給平時成績加分，做科代表，獎勵物質，對學生合理的期望等。這樣可以充分調動學生參與課堂和作業的積極性，使學生有成就感，增強其自尊心和自信心。學生積極主動有效的動起來說和做，也是課堂“活”起來的標志之一。

三、精心設計，讓課后作業“活”起來

首先，作業不限于課本知識，把課本知識與學生的生活實際以及當今社會學前教育的發展聯系起來;其次，精心設計、嚴格選擇和篩查，減少死記硬背、機械訓練的作業，圍繞“實用型、技能型”的職教培養目標，著重培養學生的獨立思考能力、實踐能力;再次，根據學生的學習水平、經驗，注重興趣的激發，使學生積極參與、主動探究、樂于完成作業;最后，通過作業使學生收集和處理信息的能力、學習新知識的能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力以及與人溝通交流合作的能力得到提升。因此，作業種類要多樣化。（1）根據學生水平的差異性布置具有層次性的作業，讓學生自主選擇。（2）根據學生的不同學習類型和特點布置形式多樣化的作業，讓不同的學生在原有水平的基礎上都有所發展，如布置書面作業、實踐作業、競賽型作業、查找資料、做練習、思考、觀察、調查、小組合作、角色扮演等。（3）布置的作業要有趣味性、創新性、生活化，激發學生的興趣。總之，作業布置要讓學生感興趣、愿意做，學生積極地投身課后作業也是課堂“活”起來的標志之一。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于印發《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》的通知.2010-9.

[2]教育部印發《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》通知.2016-3.

[3]賈素寧，馮永娜.高職學前教育專業“教、學、做”一體化教學設計：以“學前兒童衛生保健”課程為例[J].濰坊工程職業學員報，2014（6）.

[4]教育部關于印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》通知.2018-11.

[5]王彥.高等教育學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[6]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.