MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學模式分析

郭子鋒

[摘?????????? 要]? 自我國實施素質教育以來，新的教學模式陸續涌入，傳統教學模式不斷發生變革，中職學校電子商務專業也在發展的基礎上嘗試融入MOOC，并在MOOC的基礎上結合傳統課堂教學開展混合式教學。目前混合式教學在電子商務專業中有較為廣泛的應用，它充分結合線上、線下兩種形式教學的優勢，全面帶動學生進入學習的最佳狀態，在較大程度上提升了教學效率和教學質量。隨著我國網絡信息技術的較快發展，以MOOC為基礎的混合式教學模式將在教學中有越來越突出的應用效果。

[關??? 鍵?? 詞]? MOOC;中職電子商務專業;混合式教學;教學分析

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0066-02

MOOC是我國實施素質教育以來引入的一種新型的教學模式，目前在很多院校中有較廣泛的應用。MOOC與傳統課堂教學結合，形成的混合式教學模式在較大程度上可以擺脫傳統課堂單純講說的局限性。當前混合式教學與電子商務專業的結合還處于初級階段，對該種教學模式的發展還需要進一步探索和研究。

一、MOOC的分類

（一）以教學為主導的MOOC

以教學為主導的MOOC，主要是以行為主義學習理論以及認知主義學習理論為基礎，以微課視頻作為學習資源，在教學中要求學生通過視頻練習完成教學任務，以此對教學內容進行全面掌握[1]。以教學為主導的MOOC有較高的結構化特點，一般情況下是根據微課視頻提高學生的學習興趣，從而在較大程度上提升學生自主學習的能力。此外，在該MOOC教學中能夠通過課程效果評價系統對學生的學習情況進行實時性評價，依據相關軟件中題庫作為考試標準，學生測試后，軟件會自動檢測生成分數，學生能夠在該軟件中及時了解自己的薄弱環節。

（二）網絡討論的MOOC

網絡討論的MOOC主要是建立在關聯主義學習理論基礎之上，并將課程分為不同的主題，對不同主題進行有效的學習并討論。此種方法在較大程度上能夠有效提高學生的網絡學習能力，并且在此基礎上可對學生的知識結構進行有效的優化與改善。網絡討論的MOOC課程結構主要是以分布式為主，不同主題之間是一種平行關系，學生在學習的過程中，可以根據自身學習興趣對學習順序與進度進行自主選擇。

（三）強調任務實施的MOOC

強調任務實施的MOOC主要是建立在構建主義學習理論基礎之上，該課程結構相對比較松散，能夠培養學生學習后對知識深度內化的能力，并以此將其變為自身的技能[2]。在強調任務實施的MOOC中，學生在執行學習任務時能夠對學習目標進行有效制訂，并對學習進度實施把握，通過對學習任務不斷豐富，以此達成預期學習目標。

二、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學具體研究內容

MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學具體研究內容主要包括以下幾個方面[3]。

（一）教學現狀的研究

中職學校電子商務專業混合式教學在發展過程中需要對教學現狀進行有效研究，如現有電子商務專業課程資源不足、不夠優質;學生自由選擇度少、學習積極性不高;電子商務專業師資不足、教學效果不良。對MOOC引入后教學出現的一些問題進行研究，并在此基礎上對MOOC課程特征以及教學環境實施全面分析。

（二）課程知識體系建模研究

對中職學校電子商務專業混合式教學人才培養目標進行有效分析與探討，并在此基礎上進行課程體系的有效構建，同時利用課程體系中課程之間存在的必然關系進行課程網絡模型的構建，進而實現課程知識點網絡模型的構建，最大限度上使MOOC課程有較好的建設。

（三）面對面教學與MOOC在線教學相結合的混合式教學模式研究

在傳統教學模式中引入MOOC課程，并在此基礎上對電子商務專業采用傳統面對面教學與MOOC線上、線下相結合的教學方式實施有效探究，同時在此基礎上對教學課程評價體系與策略進行優化與完善，對其中出現的問題實施有效改進。

三、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學研究理論依據

（一）建構主義理論

在電子商務專業混合式教學中引入MOOC，教師在教學中起引導作用。首先教師需要進行平臺建設，包括教學資源、教學設計以及相關教輔資料等，在此基礎上根據不同教學情境對教學內容進行有效選擇，通過在線對問題進行解答，對學生的學習效果實施有效評價，也可適當保持傳統課堂教學的優勢，對學生進行現場指導與交流。其余的時間都是學生自主學習時間，學生通過組建小組進行教學內容的討論以及測試，充分提高自主學習能力。

（二）行為主義理論

MOOC教學一般都是大班教學，學生不是個體學習狀態，而是處于群體學習的環境中。在這種特定的情境中，學生受到情境的感染，也會在行為上發起類似的學習行為，間接提升學生的自主性學習能力，在此基礎上對知識實施有效探索，并完成接受過程，充分提升學習效率和質量。

（三）認知主義理論

認知主義理論主要是學習者通過認知過程將不同資料進行有效存儲，以此形成一種完整的知識結構，并在該知識結構的前提下對新的知識實施有效創新，此過程一般情況下是對學生的創新性、自主性以及靈活性進行有效提高[4]。強調對學生觀察能力以及實踐能力進行全面培養，以此激發學生的創新和重構能力。

四、MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學模式分析

（一）開發、維護MOOC

MOOC下的中職學校電子商務專業混合式教學中，教師的付出與教學質量有較大關系，教師需要進行課程內容的合理選擇，在此基礎上還應與相關社會企業進行有效合作，共同完成課程的開發。此外，教師在開發過程中還應對教學內容制訂有效的評價方法，這在較大程度上能夠提高教學質量，并提升教學效果。通常狀態下，教師對MOOC的開發，主要是因為教學競賽或者職稱評定的需要，待完成競賽或職稱評定工作后，就很少再對MOOC進行開發。為此，中職學校需要采取經費資助的方式提高教師對MOOC開發的積極性，以此鼓勵教師對信息化教學進行有效研究，并將此作為績效考核標準。

（二）開發課程的選擇

課程開發在選擇過程中主要包括以下兩個方面：（1）開發課程的確定。中職學校電子商務專業有公共基礎課程11門，專業課程20門，其余為選修課程。其中，中職學校電子商務專業最為核心的課程有網店美工、客戶關系管理以及微信營銷等。由于MOOC在開發過程中工作量大、周期長以及經費高，這就需要先進行核心課程的設置，其中核心課程主要是根據師資團隊實力以及課程受益范圍等原則進行有效篩選;（2）開發形式的確定。課程確定后，根據課程特點，對MOOC形式進行有效選擇。比如，在對客戶關系管理課程開發過程中，可以通過網絡討論的MOOC進行有效選擇，并增加師生討論環節。

（三）整理、開發教學資源

在進行MOOC設計的過程中，需要對教學目標進行有效明確，在此基礎上對教學資源實施全面盤點，同時對教學內容進行有效整理。MOOC課程綱要主要有課程介紹、教學大綱、日歷、考評方式與標準以及學習指南，其中MOOC課程主要有課程綱要、課程模塊、教學設計以及課程資源等內容[5]。在對課程教學目標明確的過程中，需要對教學活動進行科學設計，在設計時需要保證整理開發足夠的教學資源。

（四）組建開發MOOC團隊

組建開發MOOC團隊主要包括以下兩個方面：（1）在對MOOC實施開發的過程中，需要有一個穩定協作以及結構合理的教師團隊，團隊成員應由專家教師、骨干教師以及新教師組成，不同教師成員數量上有一定的差異，通過不同教師對MOOC不同課程層級進行有效設計;（2）組建MOOC視頻制作團隊。在開發MOOC的過程中，最為核心的任務就是視頻的錄制以及合成，需要有先進設備與場地，還需要有專業的視頻錄制軟件，以便進行后期制作。由于制作中的各個環節需要不同專業技能的教師來完成，因此需要組建一個專業的教師團隊。

（五）視頻制作

視頻制作是教學中較為重要的環節，主要包括以下幾個方面：（1）視頻的制作與教學目標有較大關系，實施混合式教學的目的就是提高學生的學習興趣，以此提升教學質量，但是中職學生學習自主性較低，并且基礎相對薄弱，這就需要教師選擇學生喜歡和易于接受的形式錄制視頻;（2）教學內容的選擇。在對視頻主題進行選擇的過程中，需要結合電子商務專業特點和崗位需求進行教學內容的選擇，以此能夠在較大程度上提高學生的職場競爭力;（3）視頻錄制。在視頻錄制時，應記錄每步錄屏內容，控制時間在5～10分鐘為宜，若采用操作性視頻，注重操作步驟記錄。

（六）教學實施

教學實施主要包括以下兩個方面：（1）MOOC教學組織。以MOOC為基礎的電子商務混合式教學是一種新型教學模式，應用范圍較廣。但是，很多教師未參加過有效培訓，致使課堂組織出現一定的問題，這就需要對教師進行有效的培訓來提高教學設計質量;（2）監督學生的學習情況。在讓學生自主學習的同時，教師不能完全放任不管，而是要做到全程監督管理。教師需要對學生視頻瀏覽情況進行有效檢查，并對學生的預習情況進行有效了解，課后也要對學生的作業進行檢查，以此對學生的學習情況有較為全面的了解，以便對教學內容與方式進行及時調整，并能夠在較大程度上彌補學生學習中的薄弱環節，以此達到鞏固的目的。

綜上所述，在MOOC背景下中職學校電子商務專業混合式教學在發展過程中擺脫了傳統教學模式帶來的局限性，在較大程度上能夠滿足學生個性化學習要求，并且在此基礎上可有效提升學習效率。但是，由于中職學校學生在學習過程中自主性仍很欠缺，這就需要教師在教學過程中根據學生實際學習情況結合MOOC進行有效的混合式教學，并且對此進行實時性調整，只有這樣才能有效提高中職學校電子商務專業教學質量。

參考文獻：

[1]羅金玲.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索：以高職《計算機應用基礎》公共課為例[J].電腦與電信，2016（6）：34-36.

[2]白新國.基于MOOC資源的混合式教學模式探索：以“C語言程序設計”課程為例[J].福建電腦，2016（8）：39-40.

[3]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統課堂的混合式教學模式探索[J].中國培訓，2016（14）：148-149.

[4]劉莉君.基于MOOC的混合式教學模式改革探索：以高等數學課程為例[J].教育教學論壇，2017（37）：104-105.

[5]梁永先.MOOC平臺混合式教學模式在“面向對象JAVA程序設計”中的探索研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（2）：41-42.