職高語文教學中學生語言積累教學探討

周康芬

[摘?????????? 要]? 語言積累屬于任何階段語文教學的核心任務，學生的語言積累效果直接、間接地決定語言能力與素養。在職高語文教育階段，因為大多數學生都是中考時失利進入職高，所以在語言表達方面的能力并不理想，在教學中對語言積累的教學重視度有著較高的需求。對此，為了更好地提高職高教育水平，簡要分析職高語文教學中學生語言積累教學，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

[關??? 鍵?? 詞]? 職高教育;語文教學;語言積累

[中圖分類號]? G712?????? ?? [文獻標志碼]? A????????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0044-02

葉圣陶先生說過學生就像種子，有自己的生命力，教師的任務在于為種子提供適當的條件和照料。對此，在職高語文教育過程中，因為語文課程屬于重點教學內容，所以教師需要高度重視這一方面的教學。做好語言積累教學不僅是培養學生語言素養的有效方式，同時也是提高學生思維、交際以及學習能力的重要措施之一。對此，探討職高語文教學中學生語言積累教學具備顯著的教育價值。

一、職高語文教學對語言積累的需求

按照目前職高語文教學的現狀，從學生的發展性角度著手，在職高語文教學方面對學生的語言積累提出一定的要求，從課程教學目標的層面上來看，職高語文教學對學生的語言文字喜好有一定的要求，借助針對性教學，可以有效提高學生在語言積累與感悟方面的能力，從而間接提高學生的語言應用能力。從閱讀教學的層面上來看，教學大綱要求學生可以準確地試讀、書寫3500個漢字，同時在閱讀過程中發現不認識或不理解的字詞應當及時應用相關工具查閱解惑[1]。另外，從寫作教學方面來看，學生應當能夠準確應用字詞進行寫作，保障語句通順、意思清晰以及書寫規范。由此可見，職高語文教學方面，語言積累的重要性較高，教師需要提高這一方面的教學重視度。

二、職高語文教學中語言積累現狀

語言表達能力主要劃分為口頭表達和書面表達兩種，在語言書面表達與語言積累方面，借助對學生的訪談、問卷調查，可以發現許多學生的語言積累相對比較薄弱，無法有效應對更高層次的寫作和閱讀，同時發現許多學生還存在“想表達但是表達不出來”的狀況，這一種語言積累的薄弱問題非常明確。另外，許多學生對語言積累的作用、語言積累的途徑認知并不高。在調查學生日常課外閱讀方面發現，只有約5%的學生會選擇閱讀名著，大多數學生都會選擇閱讀網絡小說。在語言積累困惑的調查中發現，超過了60%的學生并不知道應該讀什么書，同時也不知道應該用怎樣的方式才可以實現語言的積累。根據調查結果的梳理和總結可以明確，職高學生在語言學習過程中語言積累方面仍然存在比較多的問題，其中最為突出的便是基礎比較薄弱，導致語言表達能力相對比較差。對語言積累的途徑認識不充足，借助閱讀實現語言認知的效果比較差，對寫作提高語言積累和運用的認知效果也比較差，這也是職高生語言積累相對比較薄弱的表層現象。從深層角度來看，學生的語文學習環境、學習習慣、學習方式以及教師的教學理念、教學方法等方面的多種原因不合理，導致學生的語言積累相對比較薄弱。

三、職高語文教學中語言積累能力的教學策略

（一）構建正確的教學理念

當前職高語文教學中，學生的語言表達能力主要劃分為口頭表達與書面表達，但是當前許多學生的口頭表達能力并不理想，特別是在模擬面試情境中，學生雖然可以表達自己的想法，但是表達能力水平比較差，用詞不當與詞不達意的現象比較普遍，部分詞句還存在缺少連貫性的問題;在書面表達方面，因為語言積累情況比較差，導致學生很難將所想要表達的內容以書面方式呈現。對此，教師在實際教學過程中，需要不斷地轉變教學理念，明確學生在語言積累方面的欠缺與不足，并高度重視語言積累教學[2]。語文教師在課堂教學過程中可以應用多元化的教學方式，激發學生學習動機與興趣的同時，提高語言積累效果。

例如，在課堂教學中可以采用“摘抄本”“語言積累比賽”“讀書心得交流會”等多種形式的活動，借助活動本身提高學生在語言積累方面的參與意識與主動性，注重語言積累的實踐性、生活化、特殊性、情境化等，并按照學生的實際情況與學習特征營造良好的學習氛圍，從而達到提高學生語言積累效果的目的。

（二）豐富語言積累途徑

在職高語文教學過程中，學生的語言積累途徑比較多，一方面，涉及閱讀感知，借助引導等方式讓學生長期進行閱讀、誦讀實現語言積累[3]。另一方面是批注圈點，在閱讀教學過程中對文本當中的語言實行圈點批準，從而實現語言的豐富。另外，還可以借助鑒別鑒賞的方式，讓學生從不同文本中進行對比，從而發現語言的不同，實現積累作用。

例如，在《荷塘月色》課文教學過程中，教師可以先引導學生對文章進行閱讀理解，并在反復多次的閱讀中引導學生實現對重點的批注選擇，對文章中的詞句、語句所形成的感悟與聯想進行批注，同時對關鍵的字詞進行對比分析，例如，在描寫月光的時候采用了“瀉”字，此時便可以引導學生分析如果采取“照”“灑”有什么差異，促使學生借助其他字詞的替換實現對表達效果的理解，從而實現對字詞理解的深入性。另外，教師也可以選擇一定的段落，以分組的方式引導學生進行小組交流討論，相互取長補短，最終以仿寫文章對月光的描寫，并結合自身對某一個事物的理解進行寫作。

教師可以引導學生對一些文章結構、內容比較相似的進行對比分析，例如《孔乙己》和《范進中舉》，通過閱讀讓學生形成對文章的理解，并掌握文章中封建制度對知識分子的扭曲。在《琵琶行》《口技》的對比中發現對聲音的描寫，借助這樣的對比分析方式提高學生對字詞的理解以及掌握。另外，還可以借助對文章的提問，例如《哦，香雪》中為什么香雪的命運如此，最終擺脫貧困了嗎？借助這些教學方式實現語言積累的提升，同時也間接提高職高語文教學的實效性。

（三）豐富教學方式，激發語言積累能力

語文之美在于文字之美，在于思想之美，在于意蘊之美，提高學生語言積累意識、能力以及效果的關鍵在于讓學生發現語文的“美”。高中語文很多作品思想內容突出，通過對這些內容的學習，建立學生的價值取向，傳遞正能量。學生的語文學習需要進一步感悟，教師需要引導學生進行思想上的升華，在這一過程中體會和領悟其中的思想內涵和價值內涵，傳遞學生真善美的感受，對愛憎善惡、真能量、負能量分類，培養學生正確的追求[3]。例如在學習《老人與海》這一課時，文章本身的描寫非常精彩，老人與海浪“搏斗”以及和鯨魚的斗智斗勇，我們在閱讀時能夠深刻地感受，但是不夠直觀，不能感受這部作品帶給我們的深刻內涵，教師在教學中可以播放《老人與海》影片供學生觀看，這種直觀的視覺體驗能讓學生對老人的精神有所感悟，同時帶動自我情緒，更好地理解作者傳達的不服輸、不怕苦、堅持不懈的精神內涵。還有在學習荀子《勸學》時，可能學生對文言文比較反感，有些枯燥，教師可以讓學生觀看一些有關學習的故事，如《鑿壁借光》，還有現代教育資源缺乏地區學生的學習，這樣才能讓學生的注意力回到課堂，更好地感悟學習的重要性。

四、結語

綜上所述，職高語文教學中學生語言積累教學的重要性明確，在教學中教師需要不斷地創新教學思路，豐富語言積累途徑，做好引導與解惑，提高學生的語言積累積極性，營造良好的語言積累環境，從而實現語言積累興趣、能力以及實效性的提高。

參考文獻：

[1]王雪晨.應關注中學語文教學中的語言積累[J].新課程（中學），2016，23（2）：244-245.

[2]陳維.職高語文教學中如何培養學生自主學習的能力[J].科學咨詢（科技·管理），2016，15（8）：115.

[3]黃桂華.談中職語文教學對學生語言表達能力訓練的構想[J].作文成功之路（中），2018，24（2）：33.