中等職業學校會計實訓教學中混合式教學模式的應用研究

耿景瑞

[摘?????????? 要]? 混合式教學作為一種新型的教學方法，在教學的過程中打破了傳統的教學要求，此教學方法也在會計實訓教學中得到了廣泛應用。混合式教學模式集中了眾多教學模式的特點，在此基礎上又進行了不斷的創新研究，它可以讓學生更好地掌握會計實訓課程中的重點、難點問題，也有利于提高學生的實操能力和增強學生的綜合素質。從混合式教學模式的重要性入手，分析中等職業學校在會計實訓教學過程中存在的弊端，闡述混合式教學模式在中等職業院校會計實訓教學中的應用。

[關??? 鍵?? 詞]? 混合式教學模式;中等職業學校;會計實訓教學;應用研究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0014-02

近些年，中等職業學校會計教育為社會的發展輸送了大量的應用型會計人才，不僅促進了中等職業學校的發展，而且在很大程度上也推動了社會的發展。伴隨著信息技術的進步，傳統的教學模式以及教學觀念已經無法滿足現有教學發展的需要。引入混合式教學模式到會計實訓教學，可以為學生營造一個良好的會計實訓氛圍，更好地提高教學質量，增強學生的綜合實踐能力。

一、混合式教學模式的重要性

混合教學模式結合了眾多教學模式的特點，對教學模式進行不斷的完善和整合，在教學的過程中，不但具有很強的操作性和實踐性，還為中等職業學生創造了多樣化的會計實訓課堂。傳統的教學模式在教學的過程中，由于教學方式比較單一、片面，因此很難適應目前教學形勢的發展。近些年，伴隨信息化的不斷更新，計算機網絡技術得到快速的發展，也為混合式教學模式的應用提供了良好的條件，混合式教學模式通過采用計算機網絡平臺進行知識教學，會計教師在教學的過程中，需要把實踐教學的內容和計算機網絡相結合，對實訓教學進行清晰地劃分，這樣可以讓學生在規定的時間內完成學習任務，并且也培養了學生對會計學習的積極性。混合教學模式在教學的過程中，不僅拓寬教學范圍，而且也讓學生通過各種方式充分了解了會計知識，這樣在很大程度上推動中等職業學校會計實訓教學的全面發展[1]。

二、中等職業學校在會計實訓教學過程中存在的弊端

（一）實訓教學得不到重視，教學效果不理想

會計實訓是會計專業、會計電算化專業開設的專業核心課程，課程設置是以企業會計人員工作崗位的典型工作任務為依據，它立足在會計基礎理論之上，將理論運用到具體實際操作中，具有很強的實踐性和實操性，重點培養學生的動手、動腦和創新能力。會計作為一門實踐性很強的學科，在實際教學中實訓教學卻一直沒有得到很好的重視，這在一定程度上降低了教師的教學質量和教學效率。在很多中等職業學校的教學過程中，由于會計教師仍是秉承傳統教學模式，在課上單向灌輸理論知識，學生只能夠被動地接受，無法充分發揮學生主體地位，嚴重影響了學生的學習熱情，也減少了學生接觸實訓的機會。在單向的知識灌輸過程中，也將會導致學生形成一定的惰性思維，從而無法形成良好的學習習慣。另外，學校在課時的安排上，通常理論課程的教學時間占據整個教學時間的百分之八十左右，從而導致實踐課課時的減少，對學生實踐能力的培養也造成了很大的影響，進而降低了學校的教學效果。

（二）師資隊伍結構不完善，教學水平不高

在中等職業學校的教學過程中，學校教學質量的高低在很大程度上直接取決于教師的綜合素質和教學水平。當前，在我國從事中等職業教育的教師很多都是畢業院校出來就到職業學校教學，沒有在企業工作的經驗。在這種情況下，職業學校所培養出來的學生也僅僅只有理論知識，卻沒有很強的動手實踐能力，會計專業教師亦是如此。近些年，隨著國家對中等職業學校師資力量的投入加大，很多學校都在嘗試著從企業聘請一些經驗豐富的工作人員到學校兼職教師，或者構建校企合作的模式補充教學。這樣的教學模式，雖然可以增強學生的動手實踐的能力，但是所占比例還是很小，而且外聘人員通常流動性比較大，對他們的管理難度也在增大。因此，中等職業學校在發展的過程中，依然要不斷地完善師資隊伍的建設，或者尋求更佳的教學途經進行借力來補充實訓教學，只有這樣，才能更好地提高學校的教學質量。

三、混合式教學模式在中等職業學校會計實訓教學中的應用

（一）運用微課線上教學，引導學生自主學習

中等職業學校會計實訓教學的目的，主要是培養實踐性強以及具有創新意識的專業會計人才，現實是只有當學生具有很強的實踐能力時才能夠更好地完成創新。在傳統教學中，教師理論宣講式的教學形式不僅過于單一，同時也嚴重限制著學生的積極性。并且由于教師講解的地方很多，課堂設置很滿，剩余給學生動手實踐的時間就很少了，實訓教學的效果非常不理想，而將混合式教學模式應用到會計實訓教學中可以很好地改變這一現狀。

在課堂教學之前，教師依據會計實訓的教學要求，提前將學生需要了解和掌握的內容制作成微課小視頻，這樣方便學生在線自主學習，提前做好課前預習工作，等到課堂教學時，教師只要針對教學難點、重點和學生反饋的疑難問題進行講解就好。通過利用微課的教學方式，教師將教學內容借助互聯網，更直觀、更多樣性、更便捷地傳遞給學生，同時學生有不懂的地方同樣可以通過網絡教學平臺尋求教師的幫助，這樣在很大程度上有利于學生與教師的互動和交流，有利于提升學生的學習熱情和主動性，更有利于學生對知識的掌握。另外，運用互聯網技術不僅在很大程度上完善了課堂教學，同時也留出大量的時間，方便教師對學生進行實踐教學。例如，教師可以采取教學軟件操作模擬現實中的企業經濟業務交易流程，在講解答疑之后，給學生布置新的工作任務，要求學生按具體業務流程自主操作完成。

當然，混合式教學模式的使用具有選擇性。學生的學習從入學起要有一個積累的過程，根據以往的經驗，實施混合式教學模式的初始階段對學生的學習方法要進行認真細致的引導，待學生達到自主學習、合作交流的能力時，可逐步放手，但教師必須時刻把控教學與學習的全過程。

（二）借助互聯網資源，豐富教師課堂教學內容

教師在中職會計實訓課堂教學時，要善于借助和引用互聯網資源，豐富課堂教學內容。鑒于中職會計教師缺乏社會企業工作經驗，會計實操能力較弱，教師可以多借助互聯網資源，豐富課堂教學內容，彌補自己實訓教學上的劣勢。如通過網絡視頻向學生展示實踐性知識與技能，引導學生學習模仿，提升企業（行業）實踐能力。教師通過對實訓課程混合式教學設計、豐富課程內容，一方面可以引導學生深入拓展學習與實踐，增強學生理解知識、運用知識的能力;另一方面也間接提升了自身的教育教學能力，有利于推動學校教學改革，培育優秀教學團隊，持續提高教育教學和人才培養質量。

（三）混合課程資源建設，培養全面會計人才

由于互聯網的快速發展，對跨級人才的要求也發生了巨大的變化，從簡單的會計人才到專業化的會計人才再到全面人才的變化，需要學校在對學生教學的過程中一定要對學生進行多元化的培養，只有高標準的教學才能夠培養出高技能的會計人才。通過混合課程資源建設，可以豐富課程內容，增加課程內容的新奇性、趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生深入拓展學習與實踐。在會計實訓課堂教學的過程中，只有激發學生對學習的積極性和主動性才能夠讓學生更好地上好每一堂課，教師在教學的過程中，只有科學地設計好每一個環節，建立和學生之間的情感紐帶，才能夠更好地激發學生對知識的渴望，進一步提高學生的注意力以及學習興趣。

目前在“互聯網+”的發展形勢下，教師不僅要讓學生學習基本的基礎會計知識，而且還要讓學生熟練掌握計算機網絡技術，因為只有具備扎實的能力，才能夠成為高素質、高技術人才[2]。所以可以將計算機網絡安全、數據信息化處理等方面的知識融入會計實訓教學中，這樣可以讓學生充分認識會計工作的重要性、財務數據的安全性保密性以及對會計工作崗位和會計職業有更高的敬畏感，有利于學生對今后的學習更加認真對待。再比如將刑法、經濟、稅務等學科內容與會計實訓結合起來，可以增強學生全面理解知識、高度運用知識的能力，進而提早認識會計工作的嚴肅性，避免在今后的會計工作中犯一些錯誤。

教師還可以積極組織一些思維拓展方面的訓練活動，讓學生能夠更好地應用會計理論知識，探究會計實訓的問題。教師在教授會計實訓的過程中，需要注重結合會計理論知識教學的內容[3]。

（四）建立學習過程和結果并重的課后考核評價

會計實訓課程的考核評價要和混合式教學模式相呼應，改變傳統的以考試成績單方面考核的方式，將學生課前利用網絡課程主動學習情況、課堂學習態度和專業技能的創新方面納入考核評價體系，綜合測評學生的學習情況和學習質量。可以設計課程考核由知識成績和能力成績兩部分組成，滿分100分，兩者各占50分，知識成績主要考核評價學生對會計理論知識的掌握、對具體憑證的認知熟練度，在期末書面考試中完成測試評定;能力成績則由學生課后完成作業情況、對網絡課程的學習利用和對會計知識技能的創新理解上進行考查，在日常教學管理上完成測試評定。

四、結語

會計作為一項實踐性很強的學科，教師在教學的過程中，只有重點關注會計實訓教學，才能讓學生達到更好的學習效果。目前，很多中職學校已經將混合式教學模式廣泛地應用到會計實訓教學當中，混合式教學模式不僅有效地提高了學生的實際操作能力，而且提高了教師的教學質量和教學效率。但這一教學模式仍處于初級應用階段，在混合式教學設計與實踐中仍面臨諸多實際問題，需要我們作出進一步的探索，相信未來我們能將這一教學模式應用得更好。

參考文獻：

[1]賴萌超.混合式教學模式在高職會計實訓教學中的應用探討[J].中國鄉鎮企業會計，2017（9）：273-274.

[2]柴慈蕊，尹玲燕.高職“行動導向教學法”與“混合式教學法”融合的研究：以《會計綜合模擬實訓》課程為例[J].亞太教育，2016（7）：143.

[3]林小蘭，蔣鳴雷.高等職業教育會計專業實踐教學模式比較研究[J].工業和信息化教育，2017（2）：65-69.