初中英語單詞記憶優化策略探討

丁玉文

【摘 要】 詞匯量是衡量初中學生英語學習效果的重要指標，詞匯是初中英語學習中十分重要的內容。只有熟記大量的常用單詞和短語，才能更好地進行英語口語回話、篇章閱讀等深層次的英語學習，進而提高英語學習成績。文章在分析當前初中學生英語單詞記憶不理想的原因基礎上，探討了初中英語單詞記憶優化策略。

【關鍵詞】 初中英語 單詞記憶 原因分析 方法分析

單詞記憶成為很多初中學生學習英語的一大瓶頸，這嚴重影響了他們學習英語的信心。因此，作為英語教師，我們有責任探索初中英語單詞記憶方法，積極探索和研究有效的單詞記憶方法，提高初中學生的英語單詞記憶效率。

一、當前初中學生英語單詞記憶不理想的原因分析

單詞記憶是確實是一件比較枯燥的事情，很多學生都非常反感背誦單詞，還有些學生當時硬記住了，但沒過多久在其他閱讀中時又忘了，總之，詞匯量的缺失使得初中英語教學質量難以提高。

長期以來，小學英語教學考慮到小學生的年齡特征和接受能力，往往采用游戲類等比較輕松自由的教學方式，對于學生的要求也不高。而進入到初中階段，根據初中英語教學大綱的要求，學生必須能夠達到熟練掌握書寫和運用的能力。因此，初中英語教師就會非常注重英語單詞記憶，但小學階段的自由散漫式英語學習使得很多學生尚未形成適合自己的英語單詞記憶方法。如果初中英語教師再運用一些強制性的手段讓學生記憶單詞，學生往往會比較反感和叛逆，背誦起來顯得比較吃力，往往是時間沒少用，但效果卻不理想。

二、加強單詞復習，加深單詞記憶

經過科學實驗證明，人腦記憶單詞是會隨著時間衰退的，比如記憶了一定量的單詞后第二天會忘掉前面一部分單詞，第三天又繼續忘記一點。針對這種情況，學生和老師應該制定合理的教學方案幫助學生在背誦后鞏固記憶，增強對單詞的印象。比如，采用課堂聽寫的方法，讓學生在課堂上聽寫之前背過單詞。或者課外布置一些單詞填空題讓學生自主完成，幫助他們溫習單詞，強化記憶，讓學生反復多次的回想起同一個單詞，就能加深單詞在學生腦海中的印象。

三、構詞記憶法

掌握基本的英語單詞構詞法，可以提高單詞記憶的效率和學生在閱讀、理解文章時根據上下文的猜詞能力。英語詞匯的基本構詞法包括：派生法、合成法以及轉換法。

派生法：以詞根為基礎，加上一個前綴或后綴，組成一個具有新的意義的詞的方法。常見的詞綴有表示表示否定的-im， -in， -un等，表示做某種工作的人-er，- or等，名詞后綴-tion，-ture等。

合成法：是指把兩個或幾個獨立的單詞拼到一起組成新的單詞的方法。如，blackboard， classroom， friendship等。

轉換法：是指詞性的轉換使構詞發生的變化。如，water（n. 水） water （v. 澆水），work （n. 工作） work （v. 做工）， lift（v. 舉起） lift （n. 電梯），last （adj. 過去的） last （v. 持續）等。

此外，還有一種非常規的構詞法，類比法。類比法構成的詞匯在英語詞匯中比比皆是。例如，nightmare（夢魘）―daymare（晝魘）；brain-drain（人材流失）―brain-gain（人材流入）；high- tech（高技術的）―low-tech（低技術的）等等，還有一部分類比詞來源于童話故事或名著，演變到今天就有了固定的含義。如，man Friday來源于《魯濱遜飄流記》，指文章的主人公在星期五那天救出的一個土著人，后泛指“忠實的仆人”或“得力的助手”。又如，boycott這個詞的來歷可追溯到19世紀的愛爾蘭，有個地主名叫 Charles Cunnigham Boycott，他壓榨佃農，結果激起公憤。全郡居民集結起來發動聯合行動，迫使他逃離本地。結果Boycott這個姓氏成為了“聯合抵制”的代用語。

四、聯想記憶法

引導學生根據日常的生活經驗，把并沒有情境意義的單詞想象成具有特殊情境意義的詞群。例如，在記憶單詞bed， bag， book， breakfast， school bus這幾個生詞時，就可以想象這樣一個情景：我起床后，吃早飯，然后背著書包乘坐公交車去學校。或者，我們在記憶一個單詞時，聯想與其相關的許多單詞。如，記憶home這個單詞時，我們可以想到TV， bed， computer， washroom等，這些都屬于家中必備的設施；在記憶school這個詞時可以聯想到playground， classroom， blackboard， football等與學習生活相關的詞。通過聯想的方法學生可以回憶曾經學過的單詞，練習新詞，比傳統的死記硬背更加有趣，可以提高學生記憶單詞的興趣。

五、反復復習法

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線：遺忘的規律呈現先快后慢的趨勢，也就是說，剛剛記憶的材料，在最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果未來的三五天之內再不復現，記憶將受到抑制，記憶的材料甚至會完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地復習學過的單詞，克服遺忘。

首先，在課堂上教授生詞時，先讓學生對所學的新詞進行重復識記，最好是意義記憶，機械記憶的效果會差一些。目的是加深學生的首次印象。

其次，在講解正文內容時，結合課文內容連貫、自然地詳細講解生詞，理解生詞運用的情景。

再次，在課后練習和復習中，學生通過聽寫練習、翻譯練習、同義答配、造句練習等，復現所學詞匯，學生還可以利用間隔記憶的方法記憶單詞。在前期的單詞記憶過程中可以搭配筆記法。因為前期的記憶中學生對單詞陌生，學生可以找來筆記本，把單詞的英文拼寫和中文意思在兩邊分開寫，實現中文含義和英文拼寫的雙向互動記憶。

六、結語

總而言之，英語單詞記憶的方法有許多，學生應該了解每一種記憶方法，并運用到實踐中，達到活學活用。當然，每一種方法各有特點，學生可以根據自己的學習特點、單詞本身的特點，選擇合適的記憶方法，避免照本宣科，將以上的記憶方法運用自如，提高單詞記憶的效率。

參考文獻

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