高中英語詞匯有效教學策略研究

胡雙賢

【摘 要】 如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學，如何在課堂上解決記單詞的問題，并使學生樂在其中，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學的有效性，是值得大家去探討的一個問題。

【關鍵詞】 高中英語 搭配掌握 詞匯量 語法

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎，要擁有較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實施，新課程實驗教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多，且復現率低，用法靈活，較難記憶。因此，如何科學地教學詞匯，幫助學生高效率地記憶所學詞匯，輕松克服詞匯關，是教師應致力研究的問題。我在此就詞匯教學策略談談自己的見解。

一、詞匯聯想教學法

高中階段學生們接觸的單詞不僅在量上會不斷增多，而且很多詞匯都較為復雜，記憶起來并不容易。但是，很多詞匯間的相互關聯與互相聯系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學方法，這往往能夠收獲更好的教學效果。詞匯聯想教學法就是高中英語詞匯教學中一種很值得采取的教學模式。很多單詞在學習與記憶時都可以透過有效的聯想來構建一個小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學生的詞匯量，這也能夠讓大家更好地領會到相互關聯的單詞間的聯系。無論是透過對比展開的聯想還是借助單詞的詞義進行的聯想，合理的聯想方法不僅能夠讓詞匯教學更加靈活，也非常有助于學生自身的詞匯體系的構建。教師要靈活安排詞匯教學過程，要透過合理的聯想來盡可能地進行發散教學，這將會很好地提升單詞教學的效率。常見的單詞聯想有兩種，一種是對比聯想，反義詞便是對比聯想的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應點。例如：pass—fail，present—absent等。

二、詞匯衍生教學法

詞匯衍生教學法是單詞教學中另一種很好的教學策略。教師如果永遠都是一個單詞一個單詞的講授，這不僅教學效率十分低下，學生自身的詞匯體系也得不到構建。在單詞教學時教師要善于進行教學過程的發散與延伸，要透過一個單詞來盡可能地找尋到相關的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉換，這些都是衍生教學的直觀體現。衍生教學不僅能夠極大地活躍學生的思維，也能夠幫助學生們更好地理解英語單詞的基本構詞以及構詞特征，這些能力的具備對于學生語言能力的提升將會很有幫助。常見的單詞衍生教學法可以歸結為如下幾種：（1）派生法：詞根、前綴、后綴稱為擴大詞匯量的三把鑰匙。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉換詞性、改變詞義。如：act表演；actor男演員；actress女演員；action名詞；active形容詞。（2）合成法：把兩個或兩個以上的詞結合在一起構成新詞的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）轉化法：不改變詞的形態，只改變詞的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個新詞。名詞與動詞的轉化：list；形容詞與動詞的轉化：cool，dry。這些都是非常典型的單詞衍生教學法的體現，靈活地應用這些教學模式不僅能夠極大地提升單詞課程的教學效率，這也能夠幫助學生更好地掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對于單詞的理解與體會更為深刻。

三、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易產生混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要解決這個問題，需要教師及時引導學生養成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好地實現這一教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯的單詞產生混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解。在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類，這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

四、強調理解，積極研討。

引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養學生自主學習詞匯的能力。在教學中，筆者發現很大一部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，筆者強調全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應的學習性任務。如一節課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。起始階段，教師教方法、示重點，要求學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據詞匯表所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區別詞性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性地摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。經過一段時期的實踐，筆者發現班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務、監督自己完成學習性任務。一學期實踐下來，筆者發現學生很能適應這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。

總之在詞匯教學過程中，每位教師應根據學生的特點，注意克服詞匯教學存在的弊端，創新詞匯教學方法，在學習過程中培養學生的策略意識，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，使他們最大限度地體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻

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[2] 杜梅.在高中英語詞匯教學中實施語境教學法的行動研究[D].東北師范大學，2013.