我國職業啟蒙教育研究述評與展望

劉曉 郁珂

[摘要]職業啟蒙教育在構建現代職業教育與培訓體系中具有重要意義。目前我國學者對職業啟蒙教育的研究起步較晚，少數成果主要集中在內涵、價值、實踐建議和國外經驗等方面，而關于理論架構和方法策略的研究較為欠缺。文章系統分析了已有文獻并結合當下社會實際，認為今后我國職業啟蒙教育研究可嘗試突破研究方法并細化研究對象，推動區域研究和落實理論基礎研究。

[關鍵詞]啟蒙教育 職業啟蒙 職業教育

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）08-0020-06

職業啟蒙教育的思想在我國由來已久，最早可追溯到古代學徒制中的兒童拜師學藝，開展職業認知和探索教育。清末時期在實業學堂招收兒童集中進行職業教育，是我國職業啟蒙教育的萌芽。中華人民共和國成立后，我國職業啟蒙教育又經歷了生產勞動、勞動技術教育、新課改的綜合實踐活動以及多元化四個階段。2017年頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“在義務階段開展職業啟蒙教育”，為我國職業啟蒙教育的發展提供了政策支持，至此，“職業啟蒙教育”的研究開始進入學界視野。但是，我國職業啟蒙教育研究較之于國外起步較晚，在理論探索方面的成果還較少。本文以“職業啟蒙教育”為主題，通過“中國知網”進行檢索，截至2018年，共檢索到92篇文獻。為了梳理國內關于職業啟蒙研究的成果，有助于今后對這一主題進行深入研究，本文在對國內文獻進行系統梳理的基礎上，歸納具有代表性的觀點，整理職業啟蒙教育的內涵，分析實施現狀與困境，嘗試整理我國職業啟蒙教育研究的脈絡。

一、職業啟蒙教育的內涵

筆者羅列出近年來具有代表性的職業啟蒙教育概念界定，通過梳理發現，它們主要基于以下兩種思路。一是啟發學生對未來的思考，為將來從事職業做準備，即把職業啟蒙教育視為一種職業探索，歸入職業生涯規劃范疇。將職業啟蒙教育看作職業教育的第一步，則職業啟蒙教育的目標便與職業教育一脈相承，而“啟蒙”二字就是在范疇上對教育內容進行限定。如劉濤、陳鵬作的概念界定指出，職業啟蒙教育是“幫助學生對社會職業進行初步了解和認識，并激發他們根據自己的職業認知以及自身興趣條件等對未來職業生涯的思考” ①。 又如李俊給出的職業啟蒙教育定義是“它包含教育部門在初等教育階段所采取的各種教育手段，旨在為學生將來進入職場和參與技術項目做準備，幫助他們順利從學校過渡到職場”②。二是培養學生綜合能力，實現多元發展的目標，即將職業啟蒙教育歸到素質教育范疇。把職業啟蒙教育看作培養學生德、智、體、美、勞的方法之一，致力于使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，并將教育內容限定為“職業”。例如，劉曉、黃卓君通過對啟蒙、職業啟蒙的概念分析，提出了職業啟蒙教育的概念，即職業啟蒙教育是“以青少年兒童為實施對象，從培養職業思維能力出發，從對職業特征的描述、對職業類型的判斷、對職業技能的習得、職業規范的養成、職業道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造”。③?? 又如杜啟明指出“小學職業啟蒙教育是包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養的一種多元教育”④。薄曉麗強調對兒童非職業定向的啟蒙教育，“旨在激發兒童對職業的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業認識，培養正確的勞動觀念和完整的人格品質。”⑤

以上幾種對職業啟蒙教育的描述雖立足點不同，但有以下兩個共同特征：第一，都是針對4～18歲青少年兒童。第二，其教育目的都落在培養學生的職業意識上。值得注意的是，所有的學者都認識到職業啟蒙教育應不強調對兒童進行相關技能技術的訓練，不會限制兒童的選擇與發展，更不會誤導兒童從而造成教育的不公平現象。綜合整理文獻后可以看出，目前關于職業啟蒙教育的研究開始進入規范化、系統化、理論化的發展軌道，學者對職業啟蒙教育的內涵、特點等基礎內容進行了深入探究，為之后的系統理論建設奠定了良好基礎。

二、職業啟蒙教育的價值與功能

職業啟蒙教育一直以來都是全球較為關注的教育話題。2001年，聯合國教科文組織頒布的《關于技術和職業教育建議（修訂方案）》明確提出：“了解、掌握技術和知曉職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。”發達國家如美國、日本等在20世紀便頒布了國家政策以推動職業生涯教育的發展，近年來我國學者也逐漸意識到職業啟蒙教育的重要性，紛紛呼吁大力發展職業啟蒙教育。葉亞玲從理論、兒童發展規律和國際職業教育發展趨勢三方面對兒童實施職業教育的必要性進行了分析。劉曉、黃卓君則認為，發展職業啟蒙教育有助于合理分配社會勞動資源，有利于兒童形成職業發展意識并掌握職業生存技能，也是健全職業教育體系的內在需要。馬治國等人則從兒童的身心發展規律、職業教育理論及舒伯的“職業發展模型”理論三個方面論證了中小學開展職業啟蒙教育的可行性。關晶、石偉平在梳理我國職業教育體系存在的問題時強調，職業啟蒙教育是職業教育體系中必不可少的階段，應滲透于基礎教育之中。陳鵬、龐學光在思索現代職業教育體系的建構問題時，也指出要以系統論、生態論為理論視野，向下延伸建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要。

以上學者從不同視角闡述了我國推行職業啟蒙教育的緊迫性和可行性。從職業教育體系建立的角度看，職業啟蒙教育是職業教育的第一步，理當重視。從兒童心理發展的角度看，職業啟蒙教育有利于兒童集體意識、合作精神以及健康人格的形成。從社會發展的角度看，職業啟蒙教育為學生將來就業提供導向作用，降低畢業學生轉行的概率并提高畢業生的職業忠誠度，為社會的資源匹配起到了積極作用。雖然多位學者選擇的解讀視角不同，但可以總結概括出三個共同點。第一，都以一個或多個經典理論為依托進行論述。運用次數較多的理論包括皮亞杰的兒童發展階段論、舒伯的職業發展五階段論及凱興斯泰納“勞作學校”的思想等。學者依托相關理論進行論述，闡述職業啟蒙教育開展的必要性與迫切性。第二，遵循“兒童是學習的主體”這一教育原則。在開展職業啟蒙教育的必要性論證中，強調兒童時期是運用體驗、實踐等方法學習的關鍵期;職業啟蒙教育能夠提高兒童綜合素質和能力，為將來更高層次的學習奠定基礎。第三，都注意到了時代的變化。我國職業啟蒙教育萌芽已久，民國時期便大力鼓勵開展職業啟蒙教育以便兒童迅速謀生發展。國家綜合實力逐漸提升，九年義務教育普及多年，當前高等教育毛入學率也高達45.7%，大多數青少年兒童都在學校接受教育，沒有過多的工作壓力，職業啟蒙教育的目標便轉向學生綜合能力的培養上。

三、我國職業啟蒙教育的現狀

我國對職業教育的關注和投入逐步提高，但由于職業啟蒙教育起步晚，多數地區對其沒有充分的認識，職業啟蒙教育的實踐探索集中在江浙滬等經濟較為發達的地區。現今，多位學者進行實地調查研究，筆者整理總結出以下幾種觀點。

劉曉、黃卓君指出，雖然我國的職業啟蒙思想在20世紀初便萌芽，但一直沒有形成完整的體系，目前也只是在上海、北京等經濟發達的城市進行探索，教育內容僅體現在就業前的實習，課程流于形式。陳萬紅、張天良通過調查發現，當前中小學開展職業生涯教育的困境是忽視學生的興趣，由于應試教育的影響，學生甚少關注自己的興趣，生涯指導更是無從談起。上官子木通過總結發達國家職業規劃教育的發展情況后指出，我國基礎教育在職業探索期、自我了解途徑、社會生存經歷以及未來人生規劃這四個方面都存在不足與缺失。陳鵬、俞程則扎根于一所小學進行個案研究，調查發現多數小學生有自己的職業理想并愿意為之探索，但整體上對“理想工作”的認知水平不高，職業認知領域比較狹窄。杜啟明指出：家長和學校受應試教育的影響，忽視不計分數的職業啟蒙教育;社會方面更是沒有投入更多的關注，學生對職業的認識也是片面和模糊的。

總結以上觀點可知，目前我國職業啟蒙教育的發展現狀不容樂觀，并沒有受到學校、家長、社會等多方面的重視，學生對職業種類的了解也僅限于直接或間接可接觸到的社會常見職業，且對職業相關內容的興趣不高。反觀眾多發達國家如美國、德國、日本等，都非常重視職業啟蒙教育并形成了完整、科學的相關教育機制，對學生綜合素質的培養起到了巨大作用。筆者認為，關于職業啟蒙教育的研究，學者可對現狀研究作更多角度的調查與分析。例如，從社會教育資源分配情況的角度分析職業啟蒙教育現狀，從高考生志愿填報情況入手調查職業啟蒙教育的開展情況，也可收集學生家長對其子女的職業規劃情況，了解職業啟蒙教育的隱形現狀。學者對現狀研究方法的選擇也可更加多元，可開展跨學科研究。

四、我國職業啟蒙教育的問題與建議

隨著越來越多的專家關注職業啟蒙教育，我國在開展職業啟蒙教育過程中存在的問題如師資問題、教師觀念問題、政策問題等也逐漸暴露出來。學者們從不同的角度提出一系列建議，整理如下。

有學者從政策、社會發展等宏觀層面提出見解。如劉曉、黃卓君指出，職業啟蒙教育是個系統性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，政府、學校、社會要聯動建設，共同推動職業啟蒙教育的順利開展。上官子木在研究中指出，我國基礎教育應將職業特點、社會需要、職業訓練、生涯規劃四個方面與學生自身條件相結合，培養其考慮和選擇未來出路的能力。也有學者在介紹發達國家和地區的職業啟蒙教育基礎上結合我國的實際情況給出了合理建議。李蕾、陳鵬總結發達國家啟蒙教育經驗后提出了加強宏觀政策規劃、依托現有學科課和綜合實踐活動課程拓寬職業體驗認知路徑的建議。馬治國等人提出，我國應重視職業啟蒙教育并借鑒發達國家的成功經驗，強調加強制度建設，注重學科滲透并優化師資隊伍，為學生提供形式豐富的實踐機會。陳鵬、俞程則選擇了新的研究視角，即對一所小學進行個案研究，從課程內容、學科教師、物質環境三方面闡述職業啟蒙教育的缺失表現，并提出相應的建議。還有部分學者則細化了受教育對象并結合學生身心發展特點提出了相應建議。如劉秀艷、白婕強調，職業啟蒙教育應在幼兒園教育階段（3～6歲）便開展，幼兒園小班階段可不定期開展“職業日”體驗活動，觸發兒童對生活經驗的積累和描述;大班階段則可組織兒童組群做游戲，在游戲中體驗不同的角色并完成工作任務。洪明提出，從培養兒童職業意識著手，加強兒童的職業參與和職業體驗，強調家庭職業啟蒙的重要性并呼吁深化家校合作。

將以上觀點進行總結整理后可得，學者嘗試從不同角度進行分析并提出合理的建議與意見，積極探索實施職業啟蒙教育的可行性方式，并切實考慮現實狀況。多種研究思路為開展職業啟蒙教育提供了豐富的路徑，有效提高了學生的綜合素質和能力，推動了職業啟蒙教育的發展。筆者認為，眾多學者積極探索不同角度的職業啟蒙教育實施路徑，為以后理論的研究與建構積累了豐富的素材，也為職業啟蒙教育實踐的開展指明了方向。整體來看，研究視角全面但缺乏深入研究，學者站在高位全面分析職業啟蒙教育實施的障礙，但并未給出切實可行的建議和策略，多方面問題僅僅點到為止，并未展開細致的討論。今后提出實施建議時可落地到學校，與一線教師進行溝通交流，結合學校與學生的具體情況，提出行之有效的實施建議。

五、發達國家職業啟蒙教育的啟示

我國學者在分析本國職業啟蒙教育發展情況的同時也注意到發達國家關于職業啟蒙教育的相關研究，并整理了大量的事實素材，積極翻譯并梳理各個發達國家的政策情況與實施措施，為我國職業啟蒙教育的開展提供了理論依據和事實數據。

發達國家的職業啟蒙教育在政策和實踐兩個方面互相配合，發展體系完善，落實了職業生涯教育基礎階段的任務。在政策頒布方面，美國早在20世紀80年代便頒布法令，明確指出小學階段要進行“職業了解”，政府明確培養小學生12種職業能力并制定與之配套的小學生能力測試及指標。英國于2009年頒布了一項職業指導計劃，明確要求中小學開展職業啟蒙教育，除了學習技能課程外還設立了青少年實訓培訓中心，為學生提供幫助。丹麥的職業生涯教育是小學和初中（1～9年級）的必修科目。政府在終身性和主體性的教育理念指導下頒布保障性的制度并設置機構為學生的職業生涯教育保駕護航。在實踐實施方面，美國學校充分利用教學、管理兩種手段實施職業啟蒙教育，家庭、政府和社會三方聯動，定期組織“職業日”“帶孩子上班日”等活動，形成了從小學到高中完美銜接的職業啟蒙教育體系。德國學生在第一次教育分流之前，由學校安排其到企業或職業學校體驗，然后便進入為期兩年的職業定向期，讓學生充分體驗不同職業。學生在進行不同階段的職業教育時，都可通過考試或考核轉學，靈活程度非常高，充分將職業教育與學生個性發展緊密聯系在一起。日本則創建了專門的職業啟蒙教育體驗所，學校定期組織開展職業體驗活動幫助學生了解各種職業，以培養學生的職業觀、勞動觀。

這些總結介紹了各國職業啟蒙教育發展現狀，填補了我國在職業啟蒙教育實踐領域的研究空白，為后續研究提供了事實依據和經驗積累，且注重介紹國外研究，有利于我國職業啟蒙教育的普及和對職業啟蒙教育一般規律的認識。此類研究將國外職業啟蒙教育發展情況進行總結整理，相關內容多是對國外資料的二次解讀，信息豐富但堆砌現象嚴重。雖然這些研究不夠精深，大多還停留在簡單的介紹和評價層面，沒有將國外成熟的經驗與我國實際情況相結合，但必須肯定的是，它們為之后我國的研究特別是策略方法的研究提供了有力借鑒。

六、研究展望與思考

整體來看，我國關于職業啟蒙教育的研究還處在內涵、經驗總結等基礎階段，實踐方面也在試驗試行，而國際關于職業啟蒙教育的研究已形成了完整的理論系統與實踐體系。因此，無論從學生學習發展的角度還是我國職業教育要緊跟世界步伐的角度，我國關于職業啟蒙教育的研究都應受到學者足夠的重視。通過對上述研究的整理及梳理，筆者進一步反思，嘗試為下一步的研究提出相應的策略。

1.落實理論研究，細化研究對象。目前，中國學者對職業啟蒙教育的研究大多停留在對發達國家和地區的經驗總結上，缺乏職業啟蒙教育的理論研究與建構。只有進行深入、科學的理論研究，才可能獲得對現有實踐的深刻理解以及對未來實踐的充分想象，從而產生更為現實且更具前瞻性的實踐改革方案。因此，筆者建議現階段研究職業啟蒙教育的重心應該落在理論建設上，借鑒國外相關理論成果并結合我國國情，構建出切實可行的職業啟蒙教育理論框架。另外，職業啟蒙教育面對的是身心迅速發展的青少年兒童，對不同階段的青少年兒童應該運用不同的教育方法進行職業啟蒙教育。目前，國內關于職業啟蒙教育的研究多將研究對象定義為青少年兒童。根據我國法律規定，青少年兒童指的就是6歲到18歲的未成年，這其中包括了6歲以上不滿14歲的兒童和14歲以上不滿18周歲的青少年，時間跨度較大，不能一概而論。因此，筆者建議職業啟蒙教育應分階段進行研究，基礎教育階段和高中階段的職業啟蒙教育應具有差異性，每一階段的側重點應有所不同，前者應重視學生職業意識的培養，后者應偏向職業素養、職業能力等方面的培養。

2.緊跟社會發展，推動區域研究。發達國家的職業啟蒙教育研究為我國職業啟蒙教育發展提供了參考，但不能照搬照抄，要根據中國的實際情況有選擇地學習，逐漸形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適合我國教育機制的理論和實踐方法。目前，我國多地也開展了豐富的職業啟蒙教育實踐活動，關于職業啟蒙教育的報道多見于上海、北京等發達城市。2017年4月7日上海教育博覽會展覽館舉行了上海市學生職業體驗活動。2018年5月17日，北京市中小學生涯指導現場會在北京十一學校召開，東城區有91所中小學參與職業啟蒙學習。江蘇省對于職業啟蒙教育的探索處在全國前列，多個城市的中小學開展職業啟蒙教育課程。筆者認為，我國職業啟蒙教育已呈現出區域不平衡的狀態，發達城市依靠經濟優勢，為促進學生的全方位發展展開了職業啟蒙教育的相關實踐探索，而相對落后地區的職業啟蒙教育還屬于空白階段。因此，目前研究可多關注職業啟蒙教育地區間的差異問題，細化職業啟蒙教育研究對象，提出區域發展相應的策略。再者，隨著科技的不斷更新發展，職業種類更迭迅速，職業啟蒙教育也要緊跟形勢。不僅要讓學生體驗各種職業，提高其職業認知、職業素養，更要培養他們的想象力和創造力，注重個性化發展和技能遷移能力，增強未來的就業競爭力。

3.研究方法多樣化，豐富研究成果。發達國家較早關注了職業啟蒙教育，形成了完整、科學的職業啟蒙教育體系，因此研究成果豐富，實踐效果顯著。目前國內關于職業啟蒙教育的學術成果較少，學者對職業啟蒙教育的研究也僅僅是對國外經驗的總結介紹或純理論思辨，未能扎根實地考察，整體呈現研究方法單一、研究視角狹窄的特點，不利于職業啟蒙教育的實踐推進。職業啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構建框架、確定方向，另一方面也要通過實證研究充實、豐滿理論的內容，力促兩者的互動，通過規范的調查、訪談以及個案研究等方法，更深入細致地了解職業啟蒙教育難以開展的癥結，進而因地制宜地制定策略。因此，筆者認為，應轉變以文獻歸納、比較研究為主的單一研究方法，綜合利用問卷調查法、訪談法、個案研究法等多種方法豐富研究內容。

綜上所述，貫徹和落實黨的十九大精神，在新時期完善我國職業教育與培訓體系，絕不是表面上的所謂學歷層次銜接，而應將職業教育作為一個獨立的教育類型，構建貫穿職業啟蒙教育、職前培養、職后培訓以及終身職業教育的整套的職業教育體系。職業啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導航儀，是溝通教育與職業、學校與社會的橋梁，理應成為我國構建現代職業教育體系的重要一環，與職前培養和在職培訓同等重要。

[注釋]

①劉濤，陳鵬.中外職業啟蒙教育的理論與實踐述評[J].職教論壇，2015（12）：40.

②劉曉，黃卓君.青少年兒童職業啟蒙：內容、內涵與實施策略[J].中國職業技術教育，2016（23）：33.

③劉曉，黃卓君.青少年兒童職業啟蒙教育初探[J].河北師范大學學報：教育科學版，2015（6）：65.

④杜啟明.小學職業啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報：社會科學版，2013（4）：119.

⑤薄曉麗.從英國職業指導計劃論及我國兒童職業啟蒙教育[J].職業教育研究，2012（11）：80.

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