“學做服創”一體化培養農業信息人才的創新與實踐

徐冬寅 成維莉

[摘要]在“互聯網+現代農業”背景下，農業企業“難覓”信息技術人才與農業信息人才“找工作難”的矛盾依然突出。文章分析了我國農業信息化人才培養的現狀，闡述了“學做服創”一體化農業信息人才培養的內涵，剖析了“學做服創”一體化培養農業信息人才的優勢，進而提出從“政行企?！彼姆铰搫?，打造“學做服創”平臺;依托平臺，實現“學做服創”的相互促進和提高兩種路徑來培養農業信息人才，最后指出了“學做服創”一體培養農業信息化人才的具體保障，以期不斷提高農業信息人才培養質量，促進高職農業院校的健康發展。

[關鍵詞]學做服創? 農業信息人才? 農業信息化

[中圖分類號]G712??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0104-05

2018年，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出，要大力發展數字農業、開發適應“三農”特點的信息技術、產品、應用和服務。從2005年開始，連續14年的中央1號文件均涉及農業信息化建設相關內容，而農業信息化的發展離不開農業信息人才。《2006—2020年國家信息化發展戰略》把推進面向“三農”的信息服務、培養信息化人才列為我國信息化發展的戰略重點。2018年中央1號文件進一步提出，支持地方高等學校、職業院校綜合利用教育培訓資源，創新人才培養模式，為鄉村振興培養專業化人才。

高職農業院校應以中央政策文件為導向，抓住“互聯網+”發展機遇，以服務“三農”為出發點，著眼于地方發展需求，緊跟時代發展步伐，以承擔各級各類農業信息化項目為抓手，以技術服務為突破點，“學做服創”融合，為培養農業信息人才提供全新思路和有效途徑。

一、農業信息化人才培養現狀

1.農業信息人才需求量大。農業信息人才包括能夠熟練使用信息技術處理農業生產、經營、流通、管理等一個或多個領域，能夠使用信息化手段獲取、加工、使用農業信息資源，能夠進行農業信息化系統的設計、開發、使用和維護的各類人才。農業信息人才的工作單位主要包括農業行政管理部門、農業生產和經營企業、農業信息技術企業。我國是一個農業大國，隨著農業信息化的發展和鄉村振興戰略的實施，對農業信息人才的需求量是巨大的。

2.農業信息類專業畢業生對口就業率低。盡管我國對農業信息人才的需求量巨大，但是農業信息類畢業生卻很難找到對口的就業單位。一方面，農業行業企業認為農業信息類畢業生比普通信息類畢業生在農業信息化方面并無明顯優勢;另一方面，由于缺少對農業信息崗位的認知和實踐，很多家長和學生提到農業想到的就是農村、農活，畢業生提到農業行業企業就皺眉頭，不愿意從事農業信息化相關工作。

3.農業信息人才培養與企業需求脫節現象較為嚴重。課題組通過對農業行業企業走訪調研發現，大部分院校的農業信息類專業未能充分體現農業院校特色，人才培養目標與普通高職院校信息類專業基本相同，課程設置也只是象征性地添加1～2門農業相關課程，教學內容缺少農業信息系統、農業工程案例，學生從未或極少有機會在農業相關領域進行信息化生產、開發、管理和應用實踐，從而導致農業行業企業“難覓”信息技術人才與農業信息技術人才“找工作難”的矛盾日益突出。

4.校企合作陷入困境。由于缺乏高效、可持續的產教融合機制和校企雙贏的合作機制，校企合作一直處于政府催、學校熱、企業冷的怪圈。雖然國家和地方政府出臺了一系列促進校企合作的政策和文件，但大部分校企合作只是浮于表面，并未建立在相互促進、協同發展的基礎上，無法尋求學校育人和企業利益之間的平衡點。學校僅僅是把學生“推銷”給農業行業企業，卻很少從企業角度考慮如何實現企業利益的最大化，包括畢業生能否直接上崗、使用信息化系統是否能提高企業生產和經營效率、高職院校的科研成果能否有效地進行市場轉化、企業跟高職院校合作能否直接或間接獲利等，以致企業參與的積極性不高。

二、“學做服創”一體化農業信息人才培養的內涵

“學做服創”是在“產學研用”辦學方針指引下，對工學結合育人模式的拓展和提升。高職農業院校應積極與政府農業管理部門、農業行業協會、農業企業合作，以承擔各級各類農業信息化項目為抓手，依托項目開展技術服務，促進校企合作的深入開展。

“學”主要指學生的學習活動。學生通過在校學習專業知識和基礎技能，為將來的專業實踐、技術服務和創新活動夯實理論和技術基礎。學校的人才培養要想貼合企業的實際需求，必然要與行業企業合作，將崗位工作要求轉換為專業人才培養目標。

“做”是指各類生產實踐活動。校企雙方通過共建的各類生產實踐平臺開展實踐活動，促進學生學習企業文化、了解崗位工作職責，這不僅拉近了企業與學校的距離，也拉近了學生與崗位的距離，使學生的學習目標更明確，更有學習動力。

“服”是指為各類農業信息化系統進行部署和培訓、開展技術服務。技術服務拉近了師生與社會的距離，也提高了高職農業院校服務“三農”的能力。一方面，學生可以在技術服務過程中檢驗自己的學習成果，及時發現知識欠缺和技能不足，進而有針對性地進行學習和提高;另一方面，教師也能在技術服務過程中準確把握農業生產對信息化的需求，為科研工作的開展提供前瞻性方向和精準的用戶需求，促使研究更具有實際應用價值。

“創”是指師生的創造性研究和應用。學生通過參加技能大賽、參與科研項目等提高了分析問題和解決問題的能力，為創新和創造活動的開展奠定了基礎;教師開展農業信息化課題研究，將科技成果轉化為實際生產力，提高了知識的使用價值;教師還要將創造性活動中積累的真實項目資源和案例轉化為課程資源，激發學生的學習興趣，促進教學活動的有效開展。

“學做服創”一體化農業信息人才培養模式以提高實踐能力為核心，學中做，做中學，“做”為“服”和“創”奠定基礎，“服”和“創”相互提高，“創”反哺“學”，“服”反饋“學”，“學”“做”“服”“創”互相促進、循環往復，從而不斷提升農業信息人才培養質量，如圖1所示。

三、“學做服創”一體化培養農業信息人才的優勢

1.以學生為中心，提高學生的實踐能力和專業認同度?！皩W做服創”一體化農業信息人才培養模式以學生為中心，學習、實踐、技術服務和創新等活動的開展均以提高學生的操作技能和實踐能力為出發點。該模式通過基礎知識學習和技能實訓提高了學生的專業技能，通過技能競賽、大學生創新實踐項目、科研項目等培養了學生的創新能力，通過技術服務和各類實踐活動鍛煉了學生解決實際問題的能力，不僅檢驗了學習效果，也加深了學生對農業信息類崗位的認知，使其在真實崗位和實際應用中感受到知識和技能的價值，認識到信息化對農業的深刻影響，從而增加了專業認同度，學習興趣更加濃厚。

2.提高師資隊伍建設水平，為學校的可持續發展提供動力?！皩W做服創”一體化農業信息人才培養模式聘請行業、企業專家和技術能手走上講臺，承擔核心課程的實踐教學任務，專業師資力量得到了加強;專任教師到企業進行技術服務和實踐鍛煉，直接參與企業一線的生產管理，促使教師站在企業角度，全面了解農業信息技術相關崗位對畢業生技術、能力和素養的要求，從而調整人才培養方案、更新教學內容、變革教學方法，顯著提高了教師的教學能力、技術服務能力和科研能力。這種專業教師和企業導師的雙向交流，為學校的可持續發展提供了動力。

3.充分發揮了高職農業院校服務社會的功能，政行企校齊受益。高職農業院校應充分發揮自身優勢，服務農業行業企業，努力將科研成果轉化為實際生產力。高職農業院校要加強與農業主管部門以及行業協會的聯系，組建教師科研團隊主動承接或參與政府、行業主導的農產品質量安全追溯管理平臺、農產品質量安全監管平臺、農業行政執法信息系統、農業智能檢測平臺等農業信息化項目，這些項目將應用于眾多農業管理機構和農業生產企業，項目的部署和推廣也需要大量的技術服務人員，產生較多的就業機會。農業信息化項目的實施，將極大地提高農業生產和管理效率，推動鄉村振興戰略的發展。高職農業院校可以依托這類農業信息化項目，與農業行業協會、農業信息開發企業、農業生產企業建立聯系，并以項目為媒介組織學生到農業企業進行農業信息化系統部署和技術服務，這樣既發揮了高職院校的優勢，又解決了企業的難題。

四、“學做服創”一體化培養農業信息人才的實施路徑

1.“政行企校”四方聯動，打造“學做服創”平臺。農業信息人才的培養，需要“政”“行”“企”“校”的多方合作。高職農業院校要圍繞農業信息化轉型升級需求，加強與省、市、地方各級農委、行業協會、農業企業的合作，積極構建“政府主導、行業指導、學院主體、企業參與”的合作機制。政府要為校企合作提供政策指導和資金支持;行業要為學校和企業提供項目和技術支持，指導和協調校企合作共建工作;企業要參與專業建設、課程建設、人才培養、學生實習管理和質量評價等工作;學校要為行業企業輸送人才，提供技術服務和農業信息員培訓，幫助企業解決技術難題。

高職農業院校要積極申報各類實訓基地、產教融合實訓項目，以提高農業信息化崗位的核心技能為目標，理實一體化，為學生提供基礎知識學習和專業基礎技能訓練的平臺;通過與企業合作建立實訓室，成立校中廠，采用企業標準化管理模式與工作流程，為學生提供專業技能和生產性實踐活動平臺;要指導學生以各類農業信息化項目為載體組建技術服務團隊，為農業企業進行信息化系統部署、安裝、調試、培訓等技術服務，為學生提供校外實習和技術服務平臺;要與行業和農業信息類企業合作建立研究所，吸收學生參與科研項目，企業導師和校內導師共同指導學生參加各類專業技能競賽和創新創業比賽，為學生提供創造性活動平臺。

2.依托平臺，實現“學做服創”的相互促進和提高。第一，優化人才培養目標，構建“四依托四類別、能力遞進”的實踐教學體系。高職農業院校應以服務地方、彰顯特色、差異發展為原則，根據農業信息化發展對人才的需求，將學習過程、工作過程、技術服務活動和創新活動有機結合起來，著力培養為農業生產、經營和管理等活動提供解決方案和技術支持，且勇于拓展信息技術與農業結合的高技能型技術人才。

高職農業院校要緊扣農業信息人才培養目標，依托“學做服創”平臺，重構實踐教學體系，要將實踐活動分為基礎技能類、專業技能類、服務應用類、研究創新類四類，逐漸提高學生的實踐能力。一是依托教學實訓平臺，采用基于農業信息化系統開發過程的教學設計和項目實踐，按照相關崗位要求，開展專業基礎知識學習和基本技能訓練活動，為生產性實踐活動奠定基礎;二是依托生產性實訓平臺，營造企業開發環境，通過真實項目強化學生對農業信息化相關崗位的認知，并開展專業技能訓練和生產性實踐活動，為技術服務和創新活動夯實基礎;三是依托服務平臺，組建學生技術服務團隊，參與農業信息化系統部署與技術服務，學習專業前沿知識，促進創新活動的開展;四是依托創新平臺，引導學生參與科研項目，并組建專業社團，參加專業競賽和創新訓練計劃，提高學生的綜合技能和創新能力，更好地服務于“三農”（如圖2所示）。

第二，以技術服務為突破，促進各項活動的有序開展。我國信息類企業多，但專門從事農業信息化的企業極少。高職農業院校應擴大視野，將實踐單位范圍由單一的農業信息類企業擴大至農業生產、經營企業和農業管理部門。我國農業生產、經營企業呈現多、散且文化水平不高等特點，農業生產、經營企業員工文化水平偏低也是阻礙農業信息化發展的一大原因。高職農業院校應依托承擔的各類農業信息化項目，通過開展技術服務的方式與眾多農業生產經營企業建立聯系，在開展農業信息化系統部署和技術培訓的過程中，師生的操作技能和解決實際問題的實踐能力將得到提高，且通過技術服務還可以將服務單位轉化為學生生產性實踐和就業單位，不僅增強了高職院校服務社會的能力，也拓展了學生的就業渠道。例如，江蘇農牧科技職業學院先后為全省13個地級市、99個縣區、510個鄉鎮、2000多家農業企業開展技術服務工作，服務“三農”效益顯著。學生的專業水平、實踐技能和綜合素質得到了明顯提升，學生就業崗位不再局限于農業信息化企業，有越來越多的學生進入各級農產品質量安全監管機構以及農業生產企業工作。

第三，將科研成果轉化為教學資源。人才培養是根本任務，所有實踐、創新活動的開展都是為培養農業信息人才服務的;科學研究是高職院校的重要使命，科研活動和人才培養要有機結合起來，科研成果向教學資源的轉化即是最好的解決辦法。高職院校通過承擔和參與各類農業信息化項目的研發與實施，拉近了理論與實踐的距離，拉近了教學與生產的距離，拉近了學校與企業的距離，也提高了師生的科研和技術服務能力，并在此過程中積累了大量具有自主知識產權的軟件產品、專利技術等科研成果。高職院校要努力將科研成果轉化成教學資源，自主開發教學案例和課程，推進專業建設與課程改革，使教學緊扣行業、企業的發展需求。

五、“學做服創”一體農業信息化人才培養的保障

1.改革學分轉換和工作量認定辦法，鼓勵師生參加技術服務和創新活動。為調動師生參與技術服務和創新活動的積極性，學校應改革相關的學分轉換與工作量認定辦法。一是將學生參與課題研究、技術服務等認定為課堂學習活動，并將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分;二是將教師指導學生參加科研項目和技術服務活動，按公式轉換為工作量和課時;三是在教師職稱評定工作中，要將教師指導學生參加技能大賽所獲獎項級別等同教師本人參加教學競賽和技術比賽所獲獎項，教師指導學生獲得創新創業項目立項等同教師本人主持同級別項目，教師指導學生參加技術服務活動按照實際工作時間記為第一工作量。

2.校企互聘，多途徑建設“雙師型”師資隊伍。高職農業院校應與行業、企業共建研究所，承接各類科研項目，開展技術攻關和科技研發，提高教師的研發能力;通過設置科技服務崗、成立科技服務團隊等制度，安排教師進入農業信息類研發企業、農業龍頭企業、農業行政主管部門進行鍛煉，提高其實踐能力;鼓勵教師深入生產一線，將最前沿的“三農”需求帶回學校，促使課題研究更貼合農業生產實際。同時，高職農業院校還要選聘行業精英、企業技術專家擔任兼職教師，實現學校和企業之間的人才雙向流動;通過行業企業參與人才培養方案制訂、聘請企業導師、派遣專業教師進駐企業等措施，加強企業與高職院校的聯系，提高信息化人才培養目標與企業需求的契合度。

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