激發潛能讓學生成為教學的主體

張書友

所謂教無定法但是教學有法，教師要在不違背教育法則和教育常規的前提下積極認真地研究教材、吃透教材。緊扣每一節課的重點、難點、優化教學手段，充分利用電教平臺及教學資源上好每一節課，建立和諧的師生關系，讓學生充分參與到教學當中，讓學生獲得最大限度的學習效益。

一、吃透教材是教學的基礎

教材是教師和學生進行教學活動的主要工具，吃透教材成了提高課堂效率的基礎。在深刻理解教材的過程當中找出每一節課的重點和難點，抓住重點，分散難點，把復雜的問題簡單化。如北師大版三年級第五單元學習長方形的周長公式的學習過程中，讓學生在上一節課認識了圖形周長的基礎上，先量出示的圖形每一條邊的長度，如長是6厘米、寬是4厘米，用原來理解的概念6+4+6+4=20厘米，即是長+寬+長+寬=周長，然后根據長方形的特征“兩條長相等兩條寬也相等”可得6×2+4×2=12+8=20厘米，即長×2+寬×2=周長；再引導學生發現更簡潔的方法：由于6乘以24也是乘以2的情況，所以可以列成（6+4）×2=10×2=20厘米，即（長+寬）×2=周長。引導學生比較清楚哪種方法更通俗易懂便于記憶。并把最簡潔的（長+寬）×2=周長寫在書本上，并能夠熟練地進行應用。

二、優化教學手段

老師在教學過程當中首先要能清楚教和學的關系，老師的教不再是以前老舊的方法進行滿堂灌，老師永不休止地講個不停，讓學生靜靜地坐在座位上當作老師講課的“接收器”。這樣一久學生容易出現厭學的情緒，學習的積極性不高，造成教學效果也很差。所以老師的的教法是一個永遠必須走在改革前沿的課題，老師在掌握每一節課的學習目標、重點、難點的基礎上進行提高電教設備平臺，進行制作課件等，并且要注意學生動手能力的培養。就如我在教北師大版六年級數學第一單元“圓的周長”的過程中要先弄清楚教學目標是結合實例認識圓的周長，在探索圓的周長與直徑、半徑的過程中理解圓周率的意義及圓的周長的計算方法，并能正確運用公式計算圓的周長，并解決一些簡單的實際問題；重點是學會圓的周長公式解決數學中的問題；難點是弄清楚直徑、半徑和周長之間的關系。老師在弄清楚這幾個關鍵問題的基礎上抓住重點、分散難點，具有針對性地進行教學設計。導入課題：有一天一只猴子撿到了一只單車輪，它在公路上滾來滾去。老師發現了一個問題，如果想知道這車輪滾動一圈能走多遠？該怎么辦？讓學生進行思考并討論去發現什么叫周長，在學生討論的過程中老師應用電教平臺用PPT進行展示車輪滾動的過程，并讓學生理解車輪滾動一周的長度其實就是輪子的周長。學生還會發現，用一條繩子繞輪子一周然后剪下來拉直，可以在尺子上量出它的長度，也就是輪子的周長了；還有些學生會想到把車輪直接放在尺子上滾動一周也同樣可以測出車輪的周長。這主要是從感性認識來求出圓的周長，但有些圓特別大或者有些又特別小。用這兩種方法就不好測量了，從數學發展的歷史和學生的發展來說都是一大難題。雖然大家都知道輪子越大它滾一圈就越遠，但一直沒有找到計算周長的方法。為此數學家一直在探索，最終發現了圓的周長與直徑之間的關系是一個固定的值（圓周率），接下來出示3個大小不同的圓的周長和直徑，并計算圓的周長除以直徑的商，歸納出圓的周長總是直徑的3倍多一些，最后通過書本智慧老人告知圓的周長除以直徑的商是一個固定的數，即圓周率，它是一個無限不循環的小數，教科書規定計算時通常取值3.14，根據探索發現可得圓的周長等于直徑乘以圓周率，用字母表示C=d=2r。通過整節課的探索與發現學生的學習氛圍強烈，加深了學生對知識的記憶，并且掌握了公式的應用技巧，從而在以后的作業當中能夠熟練地應用。

又如我在教學生學習“梯形的面積”的時候是讓學生在已經掌握平行四邊形的面積公式的基礎上，把學生分成若干個小組，各自拿出兩個完全一樣的平行四邊形。把其中的一個平行四邊形引導學生剪成兩個梯形，然后讓每一個學生通過自身的操作圖形進行比較找特征，并發現剪出來的兩個梯形與另一個平行四邊形之間有什么關系，通過小組的討論總結并選出組長發言。此時學生的學習興趣被充分調動起來了，大家都積極主動地研究，通過激烈的討論，學生發現了兩個完全一樣的梯形可以合并成一個平行四邊形，比較后知道梯形的上底加下底的和剛好是平行四邊形的底；梯形的高相當于平行四邊形的高，并且還發現了“一個梯形的面積剛好是平行四邊形面積的一半”的關系。從而教師引導根據平行四邊形的面積=底×高，就可以推出出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。從而讓學生弄懂了為什么要用上底+下底還要除以2的道理，學習的印象非常深刻，在做作業的時候就能夠應用自如。營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性，師生之間建立良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身的積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考和交流，引發教師對這一問題的關注和探索。

三、和諧民主的師生關系是教學成功的一半

作為一個老師最大的禁忌就是凌駕于學生之上，讓學生感覺到老師是高不可攀，而是應該平易近人，與學生打成一片，作學生的好朋友，讓學生體會到老師是一位可親可敬的人。我喜歡對每一個學生提出一份合理的要求，并讓學生記錄在書本的第一頁，其中包括成績的目標分等等，時刻讓學生提醒自己、鞭策自己，讓自己不斷成長；同時老師也應該樂意接受學生的意見，讓學生發現老師也有不足。我每一個學期都喜歡制作一張意見反饋書，主要內容包括學生對老師進行評分（滿分為100分）；學生對老師平時、上課等各方面進行評價，好的要寫，不好的也要寫（盡管學生指出老師的不足之處不完全正確，老師也不應該批評學生）；學生對老師有什么要求；學生對自己的學習情況、在校表現、對數學課的喜歡程度都要進行合理的評價。然后老師收集好所有同學的反饋意見，要認認真真地進行研究，理解班內的情況，備好檔案進行追蹤，成為每一個學生成長過程中的資料，讓老師也掌握自己的不足加以改正，真正成為學生的良師益友。平時上課的過程當中一定要多表揚學生，教師稱贊的語言、親切的微笑和身體語言能讓學生深深體會到教師對他們的愛，激發了學生學習的力量，學生感受到教師的和藹可親，學習起來就不覺得厭倦，慢慢地對學習數學產生了濃厚的興趣，養成了“我要學習”的好思想，而不是“要我學習”的壞習慣。

去年我接手了一位同學，他原來的成績都是不合格的，經過一個學期的努力，他轉變了他的學習態度，提高了他的學習興趣，學習過程中能夠做到預習——從中發現問題——帶著問題去聽課，最后理解并解決問題。經過一段時間的努力，他的成績有了明顯的進步，教學上也收到了良好的效果。

總而言之，作為一線的數學教師，應該轉變自身的觀念，改變“滿堂灌”的教學模式，提高自身的業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂課。