統編教材中名著節選的自讀課教學實現路徑

鞠婷

統編教材中名著節選的自讀課教學有著自讀課型的共性，更有此類課文的個性。課堂教學既要在活動板塊中給予學生充分自主閱讀的時間;又要兼顧全書內容，合理地進行閱讀教學。比如名著節選自讀課文《劉姥姥進大觀園》就應該讓學生在自主閱讀的前提下，結合全書相關章回內容，較為具體準確地把握劉姥姥這一人物形象。

《劉姥姥進大觀園》節選自長篇小說《紅樓夢》，在教材中的定位是一篇自讀課文，所以教學中既要考慮其文本特質，又要兼顧其課型要求。

1 課堂教學流程應在活動板塊推進中漸入佳境

自讀課上，學生習得的閱讀方法只有在充分的學習活動中，才能得以訓練和實現，也才能將習得的方法轉化成為一種能力和素養。板塊活動可以“促使學生卷入式地進入到自讀之中，可以實現‘帶著學生走向知識的對話式閱讀，而非‘帶著知識走向學生的結論式閱讀。”

現將筆者在一稿和終稿中的教學流程整理如下，并進行比較說明：

一稿：

1.圈點勾畫，具體認識劉姥姥眼里的大觀園

2.多樣演讀，多角度把握劉姥姥的人物形象

（1）眾人眼中的劉姥姥? （2）讀者眼中的劉姥姥

3.瀏覽簡表（劉姥姥進賈府的章回數及活動內容），明確劉姥姥的結構作用

終稿：

1.自選閱讀方法，讀中初識劉姥姥的人物性格

2.結合全書內容，辯中探究劉姥姥的復雜形象

3.瀏覽回數簡表，理性發現劉姥姥的線索作用（表格同上）

一稿中，學生在教師的要求下進行圈點勾畫，并交流劉姥姥視角下的大觀園;在教師的要求下進行演讀，于字里行間和語音語調中認識眾人和讀者眼中的劉姥姥，最終通過一張“劉姥姥進大觀園簡表”明確劉姥姥在全書中的線索作用。教學每個環節的選點都是經過教師精心設計，劉姥姥和大觀園、讀者在彼此的觀照中互相發現，也在這樣兩個角度中，學生品味古白話小說的語言，把握劉姥姥的人物形象，教讀課型明顯。

而終稿，課堂分成了“自主閱讀初識劉姥姥”“激烈辯論探究劉姥姥”“瀏覽簡表發現線索作用”三個板塊，每個板塊學生都有具體明確的學習任務和充分的自主閱讀探究時間，板塊和板塊之間聯系緊密，推進明顯。

2 相關閱讀方法應在學生自主選擇下開始訓練

九年級上學期之前，學生已經在教讀課上學了朗讀、默讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，那么在這個學年段，教師便可以讓學生選擇自己喜歡或者覺得適合的閱讀方法，來開啟課堂的學習活動。筆者在三稿的課堂教學第一個環節是“通過演讀，把握劉姥姥的人物形象”，為了讓學生第一時間進入到這種閱讀方式，筆者引導學生發現本篇課文寫及劉姥姥時多是出現語言描寫，從而帶領集體對于劉姥姥語言的勾畫，并點明這些語言大多口語化，生動淺白，最后引導學生以小組為單位，運用演讀、朗讀的方法把握劉姥姥的人物形象。

而在終稿的課堂教學導入環節，筆者呈現了課前學生提交的關于本課自主選擇的閱讀方法統計情況，數據整理如下：分角色朗讀53%;演讀28%、默讀16%;其它3%。這個統計能說明兩個事實：1.學生因為性格、閱讀習慣的差異，確實會出現多種閱讀方法的選擇;2.大多數學生能根據文本內容的特質而選擇適合的閱讀方法。基于這樣一個數據調查，在終稿的課堂上，筆者尊重學生集體意愿，讓他們在課堂上選擇自己感興趣或者覺得合適的閱讀方法開始本節課的學習，并隨后在自評、他評和師評中初步認識了劉姥姥直率、淳樸卻粗俗的莊稼人身份。

3 把握人物形象應在全書內容背景下展開探究

結合統編教材編輯對于自讀課的設置意圖，可以具體給出名著節選的自讀課的三個強調：1.強調教師引導到學生自主閱讀2.強調由節選內容閱讀到整部作品的全書拓展3.強調課內到課外的延伸，改變初中生普遍讀書太少的情形。

這三種強調，本篇課文在本單元的具體編排中也有體現，首先《劉姥姥進大觀園》作為自讀課文不設課前預習和課后習題，只有旁批和閱讀提示，從而保證學生自讀的方向首先跟著自己走;其次，單元導讀中“把握人物形象，探討其性格形成的原因”、旁批中“劉姥姥明知道是拿她‘取笑兒，為什么還積極配合”以及閱讀提示中“也可結合整部小說，了解這個人物在全書中所起的作用”都在指向本節課的閱讀應該向全書拓展，應該向課外延伸，只有將閱讀的視野向課外的全書延伸才能將單元導讀、旁批和閱讀提示中的幾處提示或問題予以解答。

而作為一節長篇小說節選的自讀課，更要在第一時間將學生的閱讀視野牽到整本書才是高效地實現統編教材的編輯意圖。筆者在四稿中第二環節中想要通過辯論的方式幫助學生深入體會劉姥姥的人物形象時，設計了問題“你喜歡劉姥姥這個人物嗎？”在終稿中改為“賈母、黛玉、鳳姐、劉姥姥，這幾個人物中，你喜歡哪一個？”增添了原著和節選中都出現的幾位人物，一來可以將學生的視野在課堂上高效牽向全書，二來可以在比較的思維中更深刻地認識劉姥姥，可謂一舉多得。

這個探討辨析的環節也成為了本節課的重點環節，因為“自讀課文教學的分享環節，應該是一節閱讀課的重頭戲。如果沒有‘分享，自讀課教學就完全等同于學生的課外閱讀……”當然，作為四大名著之一的《紅樓夢》，本就有一定的讀者群，所以課堂上的全書勾連閱讀成為了可能。

（作者單位：南京市鐘英中學）