微課在高中文言文教學中的應用

劉敬

文言文是高中語文學習的重點，是培養學生文化意識的重要途徑，在文言文中，學生不僅可以了解古人的語言風格以及價值觀和人生觀，而且還能夠對比現在與古代語言的不同，從而提高自身的文化修養，陶冶情操。總之，文言文是高中語文的重要組成部分，教師應該重視其教學過程。但是，根據筆者的教學經驗發現，目前高中文言文教學中存在著一定的問題，學生對文言文的學習只停留在應付考試的水平，并沒有對文言文吃透、學透，所以更達不到傳承中華文化的學習效果。所以為了解決這一問題，筆者利用現代教學工具，將微課引入語文課堂中，從一個知識點入手針對性地進行講解，讓學生對文言文的知識能夠容易消化，從而提高學生的文化意識和語文素養，為以后的成長奠定基礎。

1 微課在詞語解釋中的應用

在文言文教學時經常會遇到字、詞等基本語法的講解，這部分內容會涉及到詞類活用，但是很多時候學生因為無法理解詞類活用這一知識點，致使在理解整句話時會出現錯誤，所以在解讀文章時無法獲得真正的含義。除了詞類活用還會涉及到古今異義的情況，這種情況也阻礙了學生對文言文的學習。為了解決這一問題，教師在教學時可以利用微課將這一部分內容進行錄制，加深課堂知識的印象，讓學生從多方面去認識文言文中的字詞，并加以應用，從而達到預期的教學效果。

例如，在學習《阿房宮賦》一課時，為了讓學生對字、詞敏感，培養學生對文言文中字、詞的認識和理解，筆者設計了以下的微課內容：

1）古今異義的詞語展示：落，經營，氣候，走

2）詞語解釋：落：古義是指座，所;今義：下降，衰敗。

經營：古義是指金玉珠寶等物，今義：籌劃、計劃或組織。

氣候：古義指天氣（雨雪陰晴）的意思，今義：某個地區的氣象天氣。

走：古義指跑，奔，今義多指行走。

3）結合課文進行理解。

可見，在這節微課中，讓學生對古今異義的字、詞進行了認識和總結，積累了學生的基礎知識，使學生在以后的文言文中遇到相同的字、詞時能夠快速得知其中的意思，從而更容易地理解文言文的大意。

2 微課在特殊句式中的應用

在閱讀文言文時，通過、常會遇到一些特殊句式的學習，如，被動句，省略句，定語后置句等等這些句式，但是很多學生在學習時缺乏總結，所以在學習時經常辨別不清，導致在翻譯的過程中語句不通順等現象。為了讓學生快速辨別，教師可以運用微課，將相同的特殊句式進行總結，加強訓練，從而提高學生的辨別度，促進學生文言文的學習。

例如，在教學《阿房宮賦》這一課時，為了讓學生對句式認識得更加透徹，深入理解，筆者將這節課中的特殊句式錄制成微課，進行了分析和理解。具體內容如下：

1）句子展示：明星熒熒，開妝鏡也;有不得見者三十六年;戍卒叫，函谷舉。

2）句式分析：明星熒熒，開妝鏡也，意思是明亮的星星晶瑩閃爍，這是宮妃們打開了梳妝的鏡子。從翻譯中可以得知這是一個判斷句。

有不得見者三十六年，翻譯為有的宮女竟整整三十六年沒能見到皇帝。經過分析可以看出，三十六年是形容“見者”的，所以這個句式屬于定語后置。

戍卒叫，函谷舉意思是戍邊的陳涉和吳廣一聲呼喊，函谷關被攻下?？梢詳喽ㄟ@是一個被動句。

3）加強練習：判斷以下句式（1）一人之心，千萬人之心也;（2）朝哥夜弦，為秦宮人。

可見，在這節微課中，筆者是從翻譯入手，讓學生在理解了內容之后，再確定句式。之后再加強練習，提高學生的判斷能力。

3 微課在長句翻譯中的應用

翻譯是高考的必考內容，也是學生學習文言文時理解文言文的必經之路，所以教師在教學時，要格外重視其教學的方法和過程。但是經過研究發現，很多學生在翻譯時常常會出現錯誤，原因在于字詞解釋不清楚，句式理解不準，沒有掌握翻譯技巧，所以這就導致學生屢次在翻譯上無法通關。這時，教師可以將有關翻譯的技巧錄制成微課，幫助學生理解大意，并加強翻譯訓練，從而提高學生的翻譯能力。

例如，在《阿房宮賦》這一課時，筆者專門將翻譯技巧錄制成微課，供學生學習，具體內容如下：

1）句子展示：（1）驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。

（2）秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

2）句子翻譯：（1）從驪山向北建筑，再往西轉彎，一直走向咸陽。渭水、樊川浩浩蕩蕩的，流進宮墻里面。

（2）秦王朝滅亡得太迅速，秦人沒功夫哀悼自己，可是后人哀悼它，如果后人哀悼它不把它作為鏡子來吸取教訓，也只會使后來的人又來哀悼這后人啊。

3）技巧分析：在句子（1）中可以看出，我們將地名直接寫出來，并將“二川”進行了補充，所以以后的翻譯中若是遇到人名、地名、物名直接寫下來不用翻譯。而在翻譯中要將省略的東西進行補充，這樣句子會更加通順。

（2）秦人不暇自哀，這句是賓語前置，所以在翻譯時要調整位置，符合邏輯順序，這樣就可以達到正確翻譯的效果。

可見，在本節微課中，筆者將一些翻譯中應用的技巧進行了闡述，以實例來將這一問題進行了講解，便于學生的理解和應用。

總之，提高學生文言文的學習能力不是一朝一夕就能實現的，教師要根據學生的學習習慣和認知規律，利用微課將文言文的知識點進行針對性地講解，讓學生在課前利用微課進行復習，在課堂上有目的性地進行學習，在課后進行鞏固。從而提高學生的理解力，讓學生自主探究文言文知識，并養成良好的學習習慣，提高自身的文化修養和語言能力，為強化自身的文化水平而做出努力。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠中學）