小學全科教育視角下的《科學》教學研究

李燕

小學教育處于我們人生教育的啟蒙階段，對于我們美好品德與良好習慣以及性格和品格的形成發揮著舉足輕重的作用，是我們生命成長歷程中最重要的關鍵時期。小學全科教育在跨學科領域里，通過實踐育人，引領學生的成長方向，培養學生的創造能力。小學科學教學以“全科教育視角”打破學科壁壘，以實際問題為中心，在自然、輕松的學習環境中解決問題，從中獲取自然科學和社會科學知識，開發潛能，為學生的終身發展奠定基礎。

小學教育是每個人接受教育的啟蒙階段，它不僅是關于生活世界的知識啟蒙，同時也是興趣啟蒙和人性啟蒙的關鍵時期，其間養成的美好品德與良好習慣、不同性格和品格將會影響我們一生，小學教育因此成為一個人生命成長歷程中最重要的階段。小學教育不僅僅是傳播知識，使學生掌握基本知識和技能;更重要的是引導學生成長的方向，培養學生的創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣，為他們的終身發展奠定基礎。

小學全科教育在國家政策的號召下應運而生，它突破學科本位，在跨學科領域里以動手實踐的方式促進學生的德行與心智同步發展。我們面對的真實生活世界是立體而豐富的，綜合性知識才能詮釋其中真理;但這并不只是簡單的文理知識交織，而要依靠一種多學科的跨界詮釋與重構能力。小學科學教學以“全科教育視角”打破學科壁壘，以實際問題為中心，在自然、輕松的學習環境中解決問題，獲取自然科學和社會科學知識，開發潛能。

小學《科學》是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學素養主要包括必備的科學知識、科學的思維方式，以及運用科學知識和方法解決問題的能力。《科學》還是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學科，通過仔細觀察并多角度分析問題，讓學生勤用腦，多動手，多問問題，培養學生認真思考的習慣，讓學生融入到課堂教學，主動習得新知識。在教學中，以知識的探究學習為核心，通過有趣的科學學習活動，培養科學素養。此課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，課程教學重在引導學生在探索問題中學習，在研究學習中發展他們的興趣愛好。因此備課時要設計具有吸引力的問題情境，啟發學生思維，激起學生強烈的探究欲望，引導學生主動參與到實踐活動中去。

1 優化導入，激發學生的探究欲望

以學生熟悉的生活情境作為課堂教學的導入口，從生活中的各種問題聯系到科學知識教學，激發學生的探究興趣，充分調動大腦思維，延伸到生活中找尋答案，使學生產生“學科學、用科學、愛科學”的感悟。

2 有效提問，誘發學生的探究動機

在《科學》教學中，采用不同的方式方法，或引導暗示，或實物展示，或借鑒游戲，或利用多媒體技術等，喚醒學生的生活體驗，激勵學生的好奇心與熱情， 激活探究的原動力。

3 多元化的激勵性評價，助力學生主動探究

充分發揮學生的主體作用，在日常生活和學習中，多提一些具有發散性思維的問題，不用成人的思維模式去禁錮他們的思想，尊重孩子的觀點，不打擊他們的“奇思妙想”，多角度的激勵性評價讓學生獲得一定的成就感，有利于保持主動探究的熱情。

4 利用課外活動，提高學生探究能力

小學教育階段，我們要開展豐富多彩的課外活動，讓學生獲得自我發展，培養堅強的意志，提高學習能力，探尋科學奧秘。陶行知先生就提倡“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿。解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”

小學《科學》教學以學生熟知的自然事物、自然現象為研究對象，在寓教于樂的教學方式中領悟科學給生活帶來的極大便利，使學生感受到科學就在自己身邊，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲;培養他們善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題、總結規律的能力，獲得真正的長足發展。在課堂教學中，運用多種技術手段，創設生動的教學情境，培養嚴謹的科學態度，增強學生的主體意識，提高實踐能力。既讓學生在玩中學、樂中學，又達到事半功倍的效果，使課堂真正活躍起來，逐漸喚醒學生的創新意識，獲得學習的成功體驗。

（作者單位：桐城師范高等專科學校）