小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換體會

丁銳

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為適應(yīng)教育改革的策略，教師必須要在語文閱讀教學(xué)中需要重新定位自身的角色。教師需要從傳統(tǒng)的課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，促使學(xué)生能夠成為課堂的主角，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。本文著重對小學(xué)語文閱讀中教師的角色定位與轉(zhuǎn)換展開了分析。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其主要是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而學(xué)生的這種能力需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，教師的教學(xué)方式也直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。教師需要找到閱讀教學(xué)中自身的角色定位，充分發(fā)揮出教師在閱讀教學(xué)中的作用，促使每一位學(xué)生均能夠在閱讀教學(xué)中有所收獲。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

1.1 由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)的構(gòu)建者

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的角色一直以來都是知識的灌輸者，在教學(xué)過程中主要以教師為主;即，教師在課堂中講述，學(xué)生在講臺下記憶。這種教學(xué)模式很容易使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提高學(xué)生的自主學(xué)生能力。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的構(gòu)建者，以學(xué)生為主體來進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的平等對話者

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一直以來都是知識的權(quán)威;學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也完全以教師講述的內(nèi)容為準(zhǔn)。這種教學(xué)方式，不但無法培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時還會拉遠(yuǎn)師生之間的距離。因此，教師需要將知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生平等的對話者，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，建立良好的師生關(guān)系。在閱讀教學(xué)中遇到問題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同思考，幫助學(xué)生掌握自主思考的方法，促使學(xué)生能夠體會到自主思考的樂趣。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換策略

2.1 教師需要作為閱讀教學(xué)中的組織者

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師往往都采用自由教學(xué)模式;讓學(xué)生自由進(jìn)行閱讀，而教師則擔(dān)任了旁觀者的角色。因此，在閱讀教學(xué)中只能夠看到學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師則閑在講臺上。這種教學(xué)方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏了教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中收獲較少;雖然新課改中提倡讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，但自由閱讀同樣也需要教師來進(jìn)行組織。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要做好準(zhǔn)確的定位，控制好教學(xué)的節(jié)奏，確保能夠在閱讀教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。同時，還需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以此來完成教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮出教學(xué)的效果。例如，在閱讀《春光染綠我們雙腳》時;在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先要制定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會到春天的感受。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師可以搜索有關(guān)春色的圖片資料，利用多媒體工具向?qū)W生播放這些圖片，結(jié)合文章的內(nèi)容，加深學(xué)生對于文章的理解與記憶程度。

2.2 教師需要作為語文教學(xué)的促進(jìn)者

由于小學(xué)生的年齡較小，其閱讀能力與理解能力有限，在進(jìn)行閱讀的過程中難以實現(xiàn)對文章的自我感悟;若教師只是單純的放任學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生往往難以理解文章中的內(nèi)涵，從而使得閱讀教學(xué)的效果大打折扣。因此，教師需要通過創(chuàng)造特定情境、幫助學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗的方式，促使文章中內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在閱讀《月光啟蒙》時，作者借由對月光的描述來表述了自身的思鄉(xiāng)，以及思念父母的感情;在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生理解這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠感受到文章中所包含的情感。教師不能夠單純只讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，而需要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情，理解文章中的內(nèi)涵，體會文章中獨特的語言塑造與人物性格。

2.3 與學(xué)生進(jìn)行平等的對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師以及文本三者之間的對話。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要與學(xué)生共同分享教學(xué)成果，明確學(xué)生的角色與自身的角色，不能夠單純的以執(zhí)教者姿態(tài)來教導(dǎo)學(xué)生。同時，也不能夠直接將自身的感悟傳授學(xué)生，由于每個學(xué)生的個人經(jīng)歷與思想不同，對于文章內(nèi)容的感悟也有所不同。教師需要幫學(xué)生引導(dǎo)出這些思想，讓學(xué)生能夠說出自身的感悟，并正確幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課堂中營造出民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講述《變色龍》這一篇文章時，其主要是針對變色龍的特點來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);因此，教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，分享自身對于文章中變色龍的印象;隨后由教師提出引導(dǎo)性問題如：“文章是如何描述變色龍的樣子？”通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠充分感受到作者的表述方式，學(xué)習(xí)文章中的寫作手法。

2.4 改變閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師需要改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取更加有效的教學(xué)方法。首先為朗誦訓(xùn)練：朗誦不但能夠幫助學(xué)生積累詞匯，同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力;教師可以采用多種朗誦訓(xùn)練方法，如指名朗誦、分角色朗誦、配音朗誦等;其次為反復(fù)說話訓(xùn)練：教師需要讓學(xué)生熟悉文章中的對話環(huán)節(jié)，通過練習(xí)、誘導(dǎo)、討論等方式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維靈敏度;最后為寫作教學(xué)：寫作教學(xué)可以讓學(xué)生模仿文章中的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，以此來提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑽闹械膬?nèi)容轉(zhuǎn)化自身的知識，促使學(xué)生在寫作過程中能夠充分理解文章的內(nèi)容。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容;在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要找到自身的角色定位，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，促使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)沈灶小學(xué)）