論小學數學教學有效課堂的構建

陳月華

小學數學教學有效課堂的構建，對于推動小學數學教學效率與教學質量的協同提升具有重要意義，為此，教師需要圍繞小學數學教學中的關鍵環節，對小學數學教學有效課堂的構建策略做出探索。本文以提升小學數學課堂教學有效性為出發點，對小學數學課堂教學中的提問策略、探究活動組織策略、評價策略以及課堂管理策略進行了研究與探討。

1 開展有效的數學課堂提問

在小學數學教學工作中，課堂提問發揮著引入學習內容、引導學生思考等作用，因此，有效的數學課堂提問，對于數學有效課堂的構建具有重要意義。具體而言，有效的數學課堂提問體現出了以下幾個基本特征：首先，有效的數學課堂提問具有生活性。即教師從學生生活中挖掘與教學內容緊密相關的問題并提出問題，而學生則可以運用自身生活經驗對數學問題進行更有效率的解決，進而掌握問題中涉及到的知識點;其次，有效的數學課堂提問具有趣味性與挑戰性。即有效的數學課堂提問需要激發學生的探究興趣，與此同時，學生可以運用自身掌握的知識找到答案，在此過程中，問題需要具有一定的難度，從而為學生提供更大的思考空間。當然，教師需要注意對問題難度進行合理把控，避免因為問題挑戰性過高而挫傷學生的探究熱情;最后，有效的數學課堂提問具有針對性。即問題內容需要與數學教學內容、數學教學目標體現出良好的契合性，只有如此，數學課堂中的問題才能夠彰顯出自身的教學價值與教學意義。

2 開展有效的數學探究活動

在傳統的小學數學教學過程中，學生所具有的主體地位沒有得到充分的尊重，這導致了學生在知識建構當中處于較為被動的地位，而新課改則要求教師尊重學生主體地位，重視引導學生充分參與教學過程，在此要求下，教師有必要開展有效的數學探究活動，從而引導學生在充分發揮自身主觀能動性的基礎上完成知識建構，進而深化學生對數學知識的理解與掌握。在此方面，小學數學教師不僅需要重視創設良好的數學探究活動情景，而且需要推動探究形式的多元化發展，并通過強化學生探究過程中的生生互動與師生互動，為探究效率的提升奠定良好基礎。具體而言，教師可以使用問題啟發式教學法、探究式教學法以及小組合作式教學法開展教學活動，在提出具有一定難度的問題之后，引導學生使用小組形式對問題進行探究，在此過程中，教師需要關注學生探究過程并充分發揮自身的指導作用，從而有效幫助學生突破探究過程中面臨的難點，確保學生能夠有效解決問題并完成知識建構。

3 開展有效的數學教學評價

在小學數學教學工作中，科學有效的數學教學評價不僅能夠對教師的教學成果、學生的學習成果做出反映，而且能夠有效激發學生的學習信心，促使學生獲得更多的學習成就感與滿足感。而為了實現這一目標，教師不僅需要重視推動數學教學評價內容呈現出全面性的特征，而且教師需要能夠在教學評價中體現出對學生的理解與尊重，重視使用肯定性的評價發揮出教學評價所具有的激勵作用。具體而言，一方面，在教學評價過程當中，教師不僅需要關注學生通過課堂小測、階段性考試所取得的成績，而且需要關注學生在學習過程中所展現出的學習態度、學習習慣等，從而推動小學數學教學評價體現出終結性評價與形成性評價并重的特征，并發揮出教學評價在指引學生實現全面發展過程中的作用;另一方面，在教學評價過程當中，教師需要重視挖掘學生所具有的閃光點。對于表現優異的學生，教師需要不吝贊美之詞，而對于表現一般的學生，教師也需要在指出學生問題的基礎上對學生的進步進行肯定，從而確保每個學生都能夠保持良好的學習動力。

4 開展有效的數學課堂管理

在小學數學教學工作中，良好的教學氛圍與教學秩序是確保教學工作得以高效開展的重要保障，為此，在小學數學教學有效課堂的構建中，教師需要重視開展有效的數學課堂管理。在此方面，教師不僅需要重視在課堂紀律的把控中發揮主導作用，而且需要重視引導學生參與到課堂管理工作當中。從教師所開展的教學紀律管理工作來看，教師需要通過做好教學設計工作，有效提升教學組織質量，從而確保學生能夠有序的開展自主學習或者合作學習，與此同時，在課堂教學過程中，教師需要引導學生對課堂紀律做出明確認知，從而確保學生能夠自覺遵守課堂紀律，確保教學活動有序開展;從學生在課堂管理工作中的參與來看，由于學生在自主學習以及小組合作學習中展現出了較高的學習自由度，因此，學生在課堂管理中的參與必不可少，如以小組合作學習為例，教師可以要求每個小組設置紀律管理組員，并要求組員在學習總結階段做好紀律管理報告，從而確保學生學習活動能夠緊緊圍繞學習主題來開展。

5 結語

在小學數學教學有效課堂的構建中，教師需要重視提升課堂提問的有效性、探究活動的有效性、教學評價的有效性以及課堂管理的有效性，在此過程中，教師不僅需要充分發揮出自身的主導作用，而且需要尊重學生的主體性，引導學生在有效課堂的構建過程中進行充分參與，從而為學生數學素養的提升奠定良好基礎。

（作者單位：杭州市余杭區實驗小學）