農村小學班級管理問題與對策研究

汪玉海

小學教育是國家教育事業發展的基礎，在一個學校教育管理工作中起著尤為重大的作用。它是提升班級質量、完善少年兒童性格人格、幫助學生初步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀的關鍵。在廣大的農村存在大量的小學，擁有著眾多的小學生。他們是我們國家未來事業的接班人，肩負著民族振興與國家富強的光榮使命。這些孩子相比城市孩子，更應得到社會的關注與幫助。他們所在學校交通相對閉塞，教育資源配置相對短缺薄弱。在那里，一些先進的教育思想、理念幾乎是“春風不度玉門關”。筆者期望通過此研究，以促使農村小學班主任，根據社會的需求，國際競爭的要求，用正確的、符合教育規律的思想來培養學生，以提高農村小學班級管理質量。

1 農村地區小學班級管理面臨的問題

1.1重視整體發展，忽視個性差異

當前的班級管理中，更加注重的是班級管理社會化功能發展，卻忽視了個性化功能的進一步體現。學生的個性化往往是我們了解某個人的手段和方式，而現代教育則并沒有意識到這一點，反而是在試圖消滅這種個性化，竭力想培養同質化傾向明顯的人----學生群體。這種社會化功能，使得班級管理工作的一致性發展更加鮮明，而班級管理的個性化功能，則是當前班級管理中更加需要的。

1.2缺乏班級管理目標

集體目標是集體行動的靈魂，它為集體提供了明確的方向。在當前的班級管理中，尤其是農村地區小學班級管理，普遍存在的現象是：缺乏明確的班級管理目標。一般來說，小學生的班級管理目標是緊緊跟隨學校的管理目標來制定的。在進行班級管理時，往往形成了五花八門的班級管理目標，有時則是千篇一律，沒有特色。這種沒有對比下的班級管理，無法形成有效的對比，最終也無法達到良好的效果。

1.3過分放大班主任的地位

在農村地區，一個教師帶幾個班是家常便飯。在這種模式下，班主任管理地位的權威性也被大大放大。一些班主任存在著一定的認識誤區，認為小學生年齡太小，他們不具有管理能力，自我約束能力也太差。這也使得這些小學生在班主任眼里，只能成為被管理對象，而無法成為自我管理的管理者。在這種管理和被管理的過程中，學生的主體地位被嚴重削弱，教師尤其是班主任的管理地位則得到了大大提升。甚至在一定意義上失去了自我，變成了一個個徹頭徹尾的遵從者，只要按照老師的要求做就可以，班主任永遠是對的，對班級里的事務不會也不愿去關注、去發表自己的意見，失去了自己獨立的判定力和思維力，當然更加無法發揮自己的管理主體地位。

1.4班主任管理方法簡單

在當前的班級管理中，班主任的管理方法仍大多簡單粗暴。現階段小學生的年齡普遍集中在7歲至12歲，這一年齡段的小學生，他們自律意識較差，同時他們的自我約束能力也較差。因此，這些班主任普遍認為，他們只要讓這些小學生按照自己規定的規章制度或者是要求來做，就能夠幫助這些小學生更好的發展，特別是能夠實現班級管理的重要目標。在班級管理的過程中，在教育學生的方法上，使用最多的仍是批評教育的方式。而更有利于學生身心發展和更有利于問題有效解決的方法如心理疏導和感情交流的方法卻很少使用。

2 優化農村小學班級管理對策

2.1班主任以身作則

班主任為人師表，每天都要和學生見面，自己的儀表形象時時刻刻影響著學生，因此班主任應該衣著得體，對待學生的態度要和善而是該有的風度，神情端莊。再者，做好學生的表率班主任還要注意自己的語言形象和行為形象。行為形象的樹立還得需要班主任和學生一起參加一些實踐活動，動手完成一些集體活動，或親臨現場，抑或事先垂范。班主任的表率榜樣作用會影響到學生的一言一行，既是一種引導，又是一種教育，對于學生良好生活、學習習慣的形成起到了帶頭作用。譬如在打掃衛生這件事情上，在農村某些地方由于天氣晴朗的原因，可能會有很多灰塵，再加上時間一長，因此很少有學生會主動參加到這項活動中。

2.2提高教師素質、完善教師隊伍

打破常規，讓農村老師和縣城老師互換位置一段時間，搭建農村與城市的對接平臺，拓展教師教學思路，讓農村教師“走出去”，把優秀經驗“帶進來”，使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去，以達到取長補短的效果。建立教師考核制度、提高農村教師待遇，提高教師們教學的積極性，鼓勵年輕有為的教師走進農村，為農村小學教育注入新鮮的血液。定期對教師教學方法和理念等進行培訓，全面提高教師的素質。

2.3平等對待每位學生、多點表揚少點批評

“不患寡而患不均”，這句話不僅僅是應用在物質分配方面，而應該是應用在各個方面。對于一個集體，一個幾十個人組成的集體，如果不能做到平等對待每位學生，那必然導致怨聲四起，矛盾重重，軍心渙散，形不成強大的集體凝聚力。恰當地鼓勵學生能夠給予學生積極向上的動力，樹立起自信心，特別是小學生，特別喜歡受到別人的認可和鼓勵，對于他們來說既是一種榮譽般的享受，也是增強他們勇氣的一種力量，所以班主任要會表揚。在課堂上，老師可以就學生最近的進步予以適當的表揚。由于每個學生的家庭情況各不相同，從小所經歷的事情千差萬別，心理素質承受能力也有強有弱，因此學生之間存在很大的差異，有的討厭學習愛做壞事，有的勤奮好學。所以班主任要直面學生的差異，特別是對于問題型學生要堅持動之以情、曉之有理，多多關愛他們，用人格的力量愛和去感化他們的心靈，進而幫助學生認識到錯誤并改正錯誤。

總而言之，時代在變，教育在變，學生也在變，因此在進行班級管理的過程中，老師的策略也要與時俱進。作為一名班主任，在對待學生方面不僅要有耐心、細心和關心，對于自己的要求也不能松懈，要堅持終身學習的思想理念，做一名有特色的小學班主任，確保班級管理工作質量能夠有一個新的跨越和更上一層樓。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《民族地區農村小學班級管理問題與對策——以臨夏州和政縣為例》，課題立項號：GS[2018]GHB3715的研究成果。

（作者單位：和政縣寺營小學）