活用課前三分鐘 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力

張艷秀

閱讀對(duì)小學(xué)生的意義是深遠(yuǎn)的，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯、句子等知識(shí)積累，還能活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生被文本思想感染和熏陶，最終形成自己的思想。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的注意力難以集中，尤其是經(jīng)過(guò)一個(gè)課間之后，在剛上課的前幾分鐘，低年級(jí)的學(xué)生注意力更難回到課堂上，教師將這幾分鐘充分利用起來(lái)，采用各種形式激發(fā)他們的閱讀興趣，將會(huì)提升他們的閱讀能力。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要素之一，在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的位置，因此，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生注意力比較差，尤其在課前的幾分鐘內(nèi)，他們很難把注意力從課間的玩耍中收回來(lái)。語(yǔ)文教師活用小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將課前的三分鐘充分利用起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。一旦小學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 巧用故事懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，故事中的搞笑、曲折、智慧等都讓小學(xué)生充滿了興致，每當(dāng)教師要為小學(xué)生講故事的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)精神抖擻，教室內(nèi)歡呼一片，其中的喜悅溢于言表。在聽(tīng)教師講故事的同時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)神情陶醉，有的學(xué)生甚至跟著教師的故事進(jìn)入了一個(gè)或驚險(xiǎn)、或溫馨、或殘酷、或悲傷的世界里。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，在故事的高潮部分戛然而止，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，最終引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的故事原文。例如，有一次，我給學(xué)生們講了《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)故事：在遙遠(yuǎn)的愛(ài)爾蘭島上，有兩只可愛(ài)的兔子——小栗色兔子和大栗色兔子。到了該睡覺(jué)的時(shí)間，小兔子要大兔子好好聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)話：“猜猜我有多愛(ài)你”。為了證明自己對(duì)大兔子的愛(ài)，小兔子努力張開(kāi)自己的手臂，張開(kāi)到再也不能再開(kāi)了。可是大兔子也照著小兔子的姿勢(shì)張開(kāi)手臂大到無(wú)法再開(kāi)了。小兔子不服氣，接著將自己的手舉起來(lái)，說(shuō)：“我的手有多高，我就有多愛(ài)你。”這時(shí)大兔子也照著小兔子的樣子把手舉起來(lái)，說(shuō)：“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你。”小兔子為了證明自己的愛(ài)多一點(diǎn)，依然不服氣，后來(lái)，他想到了別的辦法……講到這里，我戛然而止，學(xué)生們個(gè)個(gè)抬起自己的小腦袋望著我，央求我接著講下去。我說(shuō)：“要想知道后來(lái)發(fā)生了什么，有一本書里能找到答案，你們想不想知道這本書是什么？”在得到學(xué)生的急切認(rèn)可后，我便出示《一千零一夜》這本書，這樣以來(lái)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)這本書充滿了期待，開(kāi)始幻想剛才故事的最終結(jié)果。于是，在課下，他們有的找我主動(dòng)借閱這本書，有的要求爸媽給自己買那本書，這樣的課前幾分鐘的啟發(fā)閱讀效果要比教師的說(shuō)教指導(dǎo)更有意義和效果。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的童真童趣故事，在講解這些文章的時(shí)候，教師也可以采用一定的懸念，激發(fā)小學(xué)生思考，進(jìn)而帶動(dòng)和影響學(xué)生閱讀教材中的文章，對(duì)教材內(nèi)容起到提醒或點(diǎn)撥的作用。例如，在講《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，在課堂的開(kāi)始前三分鐘，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的懸念：一只烏鴉找到了一塊肉，別提有多開(kāi)心了，但這塊肉在他嘴里不到幾分鐘的時(shí)間就被騙走了，這到底是怎么回事呢？帶著這樣的好奇心，學(xué)生們的心立馬揪起來(lái)，繼而轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌拈喿x中。這樣的懸念教學(xué)形式，不僅很容易將學(xué)生的注意力收回來(lái)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文章的積極性，從而激發(fā)他們主動(dòng)閱讀《狐貍和烏鴉》這則故事。

2 開(kāi)展推薦活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生積累了一定量的閱讀讀物時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一定的分享、推薦互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生們可以將自己閱讀到的精美書籍、完美句子、同一作者的其他作品等分享給自己的同伴。這樣的分享不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的情意，還能拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣和能力。

首先，學(xué)生可以給自己的同學(xué)推薦圖文并茂的書籍。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較低，他們對(duì)童話讀物比較感興趣，所以，教師可以讓學(xué)生將自己讀過(guò)的書籍分享給班級(jí)中的其他同學(xué)。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡讀繪本，在學(xué)生分享了繪本的有趣情節(jié)后，部分學(xué)生的胃口就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大增加學(xué)生閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)，提高他們的閱讀能力。

其次，讓學(xué)生分享自己積累到的優(yōu)美詞句。由于之前教學(xué)中，教師已經(jīng)教給學(xué)生要懂得將閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞、句子等摘抄下來(lái)，這樣不僅可以為學(xué)生作文積累諸多的素材，還可以豐富學(xué)生的文學(xué)功底，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)分給多個(gè)人，多個(gè)人就增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)閱讀中積累到的優(yōu)美詞、句等分享給大家，便于大家積累更多的知識(shí)儲(chǔ)備。在我所帶的班級(jí)中，那些擅長(zhǎng)摘抄與積累的學(xué)生，專門為自己的摘抄本起了特別的名字，有的學(xué)生將自己的摘抄本起名為《采花集》，有的學(xué)生命名為《精美句型100句》《隨手摘》等。在學(xué)生摘抄并推薦的句子中，有部分心細(xì)的學(xué)生還進(jìn)行了相關(guān)的分類積累：寫景的、寫人的、寫事的、寫動(dòng)物的等等。

再次，小學(xué)生還可以推薦同一作家的作品。比如班上某個(gè)學(xué)生閱讀了《一千零一夜》中的“猜猜我有多愛(ài)你”這個(gè)故事后，可能會(huì)被整本書的故事都產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而閱讀其中的“”“漁翁、魔鬼和四色魚的故事”“駝背的故事”“烏木馬的故事”“阿拉丁和神燈的故事”等，通過(guò)閱讀此類故事，學(xué)生的故事積累到了一定的數(shù)量，其頭腦中會(huì)形成自己的“故事集”。所以，這時(shí)候教師如果鼓勵(lì)他們分享自己閱讀過(guò)的作品，他們是非常樂(lè)意的，不僅可以提升小學(xué)生的分享意識(shí)，還能拓展其他學(xué)生的知識(shí)積累，提高其他學(xué)生的閱讀興趣。

3 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，持久學(xué)生閱讀興趣

人是獨(dú)特的生命個(gè)體，是有靈性的獨(dú)特物種，所以，在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供交流、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的重視，并產(chǎn)生向上的動(dòng)力。在課堂前三分鐘的閱讀、推薦活動(dòng)中，教師不能徹底將自己撇開(kāi)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們知道教師對(duì)自己閱讀或推薦的態(tài)度。由此，教師可以采用的課堂評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等幾種，評(píng)價(jià)的形式多樣化為學(xué)生的閱讀行動(dòng)注入了新的動(dòng)力。

3.1 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的就是別人的幫助與鼓勵(lì)，我緊緊抓住他們的這一特征，在每一次的推薦后，都讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話或者自己動(dòng)手制作的小禮物。并且要求學(xué)生不僅要充分肯定同學(xué)的推薦，還要幫助同學(xué)找出存在的問(wèn)題，讓他（她）在今后的閱讀中有更大的進(jìn)步。

3.2 發(fā)揮老師評(píng)價(jià)的力量，給予學(xué)生充分的肯定

在課前三分鐘的推薦結(jié)束后，我會(huì)毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)方式，對(duì)推薦精彩的學(xué)生，我會(huì)這樣說(shuō)：“你的推薦把老師也吸引住了，你真會(huì)讀書！”“你讀得好認(rèn)真，我相信你會(huì)越讀越厲害的！”對(duì)在推薦中表現(xiàn)一般的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“你是個(gè)愛(ài)讀書的孩子，如果你剛才推薦的聲音更響亮一點(diǎn)（推薦的話說(shuō)得更流利一點(diǎn)，讀書時(shí)把腰挺直一點(diǎn)……）”等等，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在活動(dòng)中受到不一樣的評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)推薦的可持續(xù)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課前三分鐘這項(xiàng)活動(dòng)中均習(xí)得知識(shí)，得到發(fā)展。

總之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要采用多種形式激發(fā)他們的閱讀興趣。綜合小學(xué)生上課注意力世間比較短和他們愛(ài)挑戰(zhàn)的性格，教師應(yīng)充分利用課堂的前三分鐘，通過(guò)設(shè)置故事懸念、開(kāi)展有趣的推薦活動(dòng)等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，并且給予推薦學(xué)生科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)陂喿x中積累，在積累中成長(zhǎng)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街和睦小學(xué)）