小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

陳杏娟

作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在課余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸，是知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，也是教學(xué)效率提升的有效途徑。那么，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)是有質(zhì)量，有效率的呢？本文從變?nèi)蝿?wù)式作業(yè)為趣味性作業(yè);變標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)為層次性作業(yè);變書(shū)面性作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)和變封閉式作業(yè)為創(chuàng)造式作業(yè)四個(gè)方面談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)策略，拋磚引玉。

物競(jìng)天擇，適者生存。在實(shí)施新課程改革的浪潮中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了大的改變，在有效備課與有效課堂的實(shí)踐中，許多老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，許多教師往往過(guò)多地依賴(lài)教科書(shū)，迷信習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，這就要求教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀(guān)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，利用豐富多彩展示的形式，展現(xiàn)出全新的教學(xué)理念。

1 變?nèi)蝿?wù)式作業(yè)為趣味性作業(yè)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受?！睂W(xué)生對(duì)于作業(yè)是否有興趣，直接決定了他們對(duì)于作業(yè)的態(tài)度以及完成作業(yè)的質(zhì)量。尤其是新課程改革以來(lái)，更加注重學(xué)生的個(gè)體性，主張“以生為本”的核心教育理念，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，增加作業(yè)本身的趣味是行之有效的策略之一。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“從學(xué)生熟悉的生活情境與通化世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”要求我們教師在課堂教學(xué)中，盡量多的設(shè)置一些具有趣味性，類(lèi)似于游戲性質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。同時(shí)，游戲作業(yè)，學(xué)生課下完成的積極性更高，不僅能有效鞏固課上所學(xué)，而且還能豐富課外活動(dòng)的形式，甚至加深同伴之間的友誼，獲得更多的相處之道。

2 變標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)為層次性作業(yè)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面?！闭n后作業(yè)也應(yīng)該是如此，在選擇和編排上，教師除了考慮課堂教材的大綱要求之外，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。想要讓學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師所布置的作業(yè)，要在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，盡量與學(xué)生的已有水平相平行，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。相對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”的作業(yè)，很難照顧到他們的實(shí)際情況，往往會(huì)出現(xiàn)題目難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的心理機(jī)能，導(dǎo)致沒(méi)有能力完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感，就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，討厭作業(yè)，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平，設(shè)置不同層次的作業(yè)，這樣不同的學(xué)生才能獲得不同的成功體驗(yàn)，才能鞏固自信心，從而以更飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，獲得更好的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果。

3 變書(shū)面性作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)。

沒(méi)過(guò)注明哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，兒童不從活動(dòng)面由聽(tīng)課和讀書(shū)所獲得的知識(shí)是虛渺的，即“從做中學(xué)”。實(shí)踐性作業(yè)正體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理論，他主要是指學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)，包括社會(huì)調(diào)查，信息搜集，實(shí)踐操作等等。這種作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察思考能力，體驗(yàn)社會(huì)，接觸大自然，開(kāi)拓眼界，陶冶情操。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作行的數(shù)學(xué)作業(yè)。

4 變封閉式作業(yè)為創(chuàng)造式作業(yè)。

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“民族的生命力，正在于蓬勃的創(chuàng)造精神?！眲?chuàng)造性作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，孕育學(xué)生的創(chuàng)造才能。如，走出校門(mén)，開(kāi)展“市場(chǎng)一角”、“城市變化真喜人”、“生活處處有數(shù)學(xué)”等的社會(huì)調(diào)查;組織學(xué)生參加“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“夏令營(yíng)”等豐富多彩的活動(dòng);學(xué)完一個(gè)單元或者幾個(gè)單元之后，布置一道利用小制作，小調(diào)查或者數(shù)學(xué)日記等形式展現(xiàn)的綜合創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類(lèi)型，設(shè)計(jì)多元的有效的練習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的課題，需要我們一線(xiàn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)精神，細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出最利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“做”作業(yè)資源，拉大作業(yè)的“長(zhǎng)度”與“寬度”，讓我們的學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，既能掌握學(xué)習(xí)和生活必備的基本知識(shí)和基本技能，更要?jiǎng)?chuàng)造，還要放遠(yuǎn)目光培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的能力，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展自我！因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能少一分形式，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，讓我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)第二小學(xué)）