網絡環境下的英語自主學習策略轉變

楊旭

目前，學習系統的開發給學習者提供了史無前例的學習自主性，但同時也讓技術薄弱的學習者陷入了孤立。在新環境下，Nussbaumer et al.（2015）把學習者的學習劃分為正式（formal）、非正式（non-formal）和非正規（informal）。這樣的劃分之間并非界限分明，但是至少意味著學習可以發生在正規教學機構以外的許多場景。

在新的互聯網環境下，可獲資源從本土到全球，學習心態從等待知識到自主學習，學習者的學習進程和學習策略也發生了變化。在整個學習進程中，學習者須具備的能力包括學科領域的認知能力、學習工具的獲取能力，以及自我管理學習的能力。

1 學習者設置初始計劃

學習者首先為自己設置初始計劃，第二步是從各種途徑積極收集資源，在互聯網+時代，海量資源既帶來便捷的獲取途徑，也考驗學習者對資源的辨識與取舍能力，他們需要刪選并組織資源，運用于項目或任務。在實踐與學習階段，學習者要有自我管理能力，以個體或團隊的形式完成任務。在這個過程中，一些傳統教學模式中曾經適用的策略就不夠了，如記憶或應試技巧等。他們可能會用到的學習策略包括語義改述、類比、有效提問、頭腦風暴與協作等。網絡資源及視頻資源就成為學習者“在做中學”的媒介。到反思階段，學習者不僅得到教師的反饋，也會收到來自同伴的互評，這些多元多層次的評價給學習者相對全面的外在分析，有助于他們進一步綜合反思并改進。

2 有效的自主學習策略

斯坦福大學和加拿大皇家大學對十幾位年齡介于25歲到67歲之間的MOOC學習者進行了采訪，MOOC資訊引用他們的研究數據總結了幾項學習建議。

第一，有效結合學習時間和學習方式。學習時間分為集中型（如周末上午）或分散型（如煮飯的空隙）兩種。學習方式可以是做筆記或看視頻等。如果充分協調時間和方式，可以有效提高學習效率，例如在公交車上閱讀拓展資料，跑步時聽音頻授課。

第二，與他人分享和交流。MOOC創造機會讓學習者在線上交流，也有些相同興趣的學習者會在MOOC以外成為分享生活與學習經歷的伙伴。

第三，理解，而不是單純記錄。由于筆記對于理解知識有著重要的作用，研究者建議課程的導師可以提供筆記模塊，幫助學員在記筆記過程中消化課程內容。筆記的形式各不相同，有些是截圖，有些是對字幕文本進行標注等，還可以采用思維導圖等。

第四，分享個人筆記。“印象筆記”等軟件可以幫助實現在線共享，很多受訪者都有興趣分享自己的筆記，在分享筆記的時候其實是在分享自己對于授課內容的理解和拓展。如果在一個質量很高的學習小組，通過分享筆記，可能會學到很多東西。對于分享者來說，也是鞏固自己所學知識的好方法。

第五，組建小型學習小組。從受訪者的對話可以看出，他們參與到社交網絡和筆記分享的方式都比較小規模，大約3～10人，這樣的交流和督促效果比較好。

第六，找到適合自己的學習方法。在學習時發現興趣點，或者覺得自己在哪方面缺基礎知識，可以去找一些相關的書幫助理解。

第七，善用學習工具。學習者要善于利用工具提高學習效率，包括字典、軟件或網站等。

第八，預留時間補上落下的課程。

這就意味著，互聯網時代雖然更多的資源適合學習者自己學習，但是他們仍然需要一個團體/小組，不僅可以商討、提問，也可以互相監督和促進。廈門大學第一個MOOC學習小組的四位成員，最初也是MOOC課程的輟學率貢獻者，但是他們成立學習小組之后，就秉持著相同的理念：終身學習是一種趨勢，希望能夠在這個潮流里做些什么，讓自己和身邊的人變得更好。于是，他們設計了愿景規劃，首先通過實踐摸索出一個相對成熟的、有效的、可復制的小組學習模式，然后逐步擴大規模，探索基于社區的由線上到線下的學習形式，舉辦沙龍和分享會等擴大影響力，最終的目標是在廈大范圍內推廣利用互聯網進行互動式自主學習這種方式，讓優質的課程惠及更多的人。

他們四個人的學術背景完全不同，首先選擇了可以找到共同話題的社會心理學課程，從不同學科的視角帶來觀點的碰撞和補充。在思考與討論中，他們在果殼網MOOC學院討論區發表了5篇高質量的學習筆記，總計萬余字。從他們的筆記來看，討論中不乏想象和辯論，但是能進一步對這些想象和辯論進行歸類與分析，小組成員未達成共識的方面，他們會去找依據、算數據，也會找出老師在視頻課里講到的內容或者舉過的例子。這個小團隊在爭辯與尋找證據的過程中鍛煉了提問的方式，提問有了深度和高度。

從他們的學習經驗來看，小組學習的形式可以互相監督、給自己營壓力，治療拖延癥，降低網絡課程的輟學率。

（作者單位：承德醫學院）