設計藝術專業應用型轉變的教學實踐研究

李正軍

引言：探索以實際項目為課程設計內容，以質量控制、過程控制為模塊的應用型轉變教學實踐，以提高學生的工程實踐與創新能力。課題研究應用比較分析法、實驗對照法、模塊控制法。研究表明，以工程項目主導的應用型轉變設計教學，學生自主項目勘察、項目分析、項目設計與創新實踐的能力有顯著提高。

基于市場人才配置和經濟社會發展需要，2015年11月，教育部、發展改革委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，通過四方面22項措施，引導地方本科高校向培養應用型、技術技能型人才轉型發展。目前振興東北老工業基地的局勢緊迫，保障遼寧創新發展，實現中國制造2025遼寧戰略發展目標，需要加快培養具有工程實踐能力的創新型設計人才。

1 相關文獻綜述

針對應用型實踐人才培養方面，目前相關學者在教學改革方面開展了積極地研究。賀雷提出以工作室教學為載體，與設計企業合作開展專業共建，開發應用型課程的應用型教學模式。邵士德提出采用應用型教材與教法，構建科學的評價和考核體系的教學策略，培養適應就業和社會服務需求的應用型美術人才。陳文藝提出人才培養方案、教學決策咨詢、教學質量監控、教學信息管理等四個子系統協作的應用型教學質量管理體系。謝昆等提出構建應用型教學團隊，實施教學改革和建設。研究主要從教學模式、科學教學評價考核體系與管理體系、應用型教學團隊建設等方面開展研究。溫特比爾特認知與技術小組提出拋錨式教學模式，將課堂分解為創設情境——確定問題——“拋錨”—— 自主學習——協作學習——效果評價六個階段，探索實例式教學模式。但對于應用型轉變教學實踐研究還需要不斷地深化，加強多種方式的實踐教學研究，并全面總結經驗。

2 當前設計藝術專業教學中存在的問題

課題組通過50次課堂聽課，200余份學生調查問卷，歸納設計藝術專業教學目前存在的問題：①理論教學課時量偏重，授課局限于教室。目前設計藝術專業教學，不同程度的存在理論教學課時量偏重，授課內容抽象，設計命題虛擬，授課局限于教室等問題。造成學生學習積極性不高，以至于學生上課玩手機、打瞌睡。②教學過程過于注重知識傳遞，以講授為主，忽視學生自主創新能力培養，課堂討論、點評等互動教學需加強。③教師具有絕對權威，可以輕易否定學生的設計，忽略了學生獨立展示、表達等溝通能力培養，啟發式、引導式教學需要進一步加強。④工程實踐與課堂教學融合的設計教學需進一步深化。設計藝術專業是面向社會的實踐型設計服務專業，人才類型要求其具有設計創新與工程實踐結合的能力，同時也是現實社會對于設計人才的實際要求。根據高校CMF設計發展現狀的采訪，高校工業設計系教授指出由于缺乏實際項目的導入，學生基本是得不到很多經驗的。

3 應用型轉變的教學研究設計

3.1 研究方法設計

課題研究首先運用文獻法對設計藝術專業應用型轉變的相關文獻進行研究，分析已經取得的經驗和存在的研究不足。通過課堂聽課并結合學生問卷概括設計教學存在的問題。通過教學實驗法，設計教學實驗，選擇環境藝術1402班為實驗班，實驗班采用實際設計課題導入的應用型實踐教育方法，選擇1501班為比照班，比照班采用以知識傳授為主的概念設計教育方法。通過應用轉型的教學實驗分析，比較出應用轉型的實踐教學的價值。在教學實驗過程中運用田野考察測量等現場教學法，使學生在鮮活的體驗中更方便、更容易、更直接的學習。應用模塊控制法分階段全過程控制教學質量。通過比較分析法，客觀的評價應用型轉變的教學實踐成果。

3.2 研究過程設計

3.2.1 實際項目的課程導入

“知者行之始，行者知之成。圣學只一個功夫，知、行不可分作兩事”。以實際項目導入課程，將其貫穿于教學始終，用實踐項目進行知識、創新導入。以學生的實踐能力培養為目標，系統的進行項目田野考察，對現場進行現場測量，空間問題、環境問題、鄰里關系問題、功能目標的研究，教師現場指導授課。結合現場考察合作制定項目任務書，并由教師引導對設計任務書做規范整理，針對設計任務書開展項目設計。學生在參與實際項目設計過程中學會理論知識與實踐的有機結合。通過實踐項目的課程導入，將專業現實問題直接帶入課堂，突破傳統教學方法的枯燥、單一的弊端，學生由被動學習轉變成主動研究，有利于激發創新思維以及鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.2.2 應用型教學實踐的模塊設計

應用型教學實踐的模塊設計主要包括質量控制模塊和過程控制模塊，旨在有效控制教學過程與質量，加強教師與學生之間的互動性，促進具有高素質工程實踐能力學生的培養。

（1）過程控制模塊設計

過程控制模塊設計的主要思想是教師將實際項目分解成具體的幾個階段進行分層次教學，明確不同階段完成的工作和解決的問題，學生明確學習任務，結合教師講解的理論知識一步一步的完成實際項目設計，達到對知識的掌握以及應用能力的提高。針對設計藝術專業，結合實際項目開展，整個課程的過程模塊分為：項目實地考察與現狀分析、項目定位與比較研究、設計思想與理念、方案設計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段構成整體過程模塊。

（2）質量控制模塊設計

質量控制模塊分為階段講授、階段匯報、階段總結三個方面。質量模塊貫穿于整個過程模塊中，不同階段的過程模塊都要經過整體的質量控制，項目實地考察與現狀分析、項目定位與比較研究、設計思想與理念、方案設計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段都要經過階段講授、階段匯報、階段總結的過程。階段講授主要是老師結合實際項目，面對全體學生進行知識點、創新點講授，授課后學生將自己的問題和想法反饋給教師，教師進行逐一答疑。階段匯報主要有學生完成，每個學生將自己的階段成果向老師及班級學生進行項目匯報，老師和同學將匯報過程中存在的問題和得到的肯定反饋給該學生，并按照權重系數同學與老師共同為階段匯報打分。階段總結是老師對全體學生項目匯報情況的問題進行共性歸納與個性的評價，學生根據老師提出問題進行方案優化，鍛煉學生的獨立思考、獨立語言與文字表達、獨立問題整理、獨立創新與工程實際結合的能力。

4 教學實踐分析與比較

通過1402班實際項目導入的應用型轉變教學實踐與1501班的常規設計教學做比較，從學生的工程現狀陳述能力、項目過程分析能力、問題發現與分析能力、問題改變與創新能力、語言與文字表達能力等指標（見表1），從整體的教學過程及學生的學習成績做系統分析。實踐表明：項目導入的應用型轉變教學在工程現狀陳述能力、問題發現與分析能力、問題改變與創新能力方面的提高高于常規設計教學（見表2、表3）。

5 教學成果案例

以實際項目導入的應用型轉變的教學案例按照項目實地考察與現狀分析、項目定位與比較研究、設計思想與理念、方案設計——問題歸納與改變對策、圖紙繪制五個階段構成整體過程模塊。案例選自1402班景觀設計（4）實際教學課程，143409020702同學的沈陽市五里河公園改造項目作業。

學生以科技、趣味、友善、關愛、生態為設計理念指導設計。以景觀與科技相結合，具有更強的參與性互動性;更多有趣的娛樂設施在安全、新鮮的基礎上，滿足兒童的心理需求，做到寓教于樂;以兒童活動為中心同時關注不同年齡層次人的需求;結合兒童科普的要求，設計游戲組織、科普裝置、生態種植等，以達到兒童科普的目的;運用生態化的種植方法，營造可持續的生態環境。

改變對策與方案設計。①創新構建園內活動空間，多種功能劃分，多樣化人群活動，多形式景觀裝置。②道路交通設計。場地外部交通與場地內部交通綜合設計，系統規劃交通流線，保證通暢性及可達性。③增加綠化層次，利用綠化設計完善空間設計契合度，增加私密空間和半私密空間的構建。④完善與鄰里環境的功能結合，體現人性化設計。

經過設計課題導入的應用型實踐教育方法，143409020702同學工程現狀陳述能力、過程分析能力、問題發現與分析能力、問題改變與創新能力及語言與文字表達能力都有顯著提高。基本能夠完成項目全過程，具有解決實際問題的能力。

6 研究結論

以課程設計為導向，以質量控制、過程控制為模塊，以實際項目為課程設計內容的應用型教學實踐研究，充分調動了學生的學習主動性和學習興趣，突出了學生的學習主體地位以及創新能力的培養，強化了學生應用實踐能力。該教學實踐的開展促進了理論知識與應用實踐的深度融合，提高了教學質量與效率，有利于培養應用實踐型人才，滿足國家對應用型人才的需要。

（作者單位：沈陽航空航天大學）