“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀淺析

郭媛

近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入到各行各業(yè)。面對互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化不僅面臨著新要求、新任務(wù)、新機遇，更面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。與此同時，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化作為創(chuàng)新教育的靈魂和“磁場”，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，將會影響高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化教育工作的質(zhì)量與效率，并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”會影響到高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)工作。因此，研究高校校園創(chuàng)業(yè)文發(fā)展現(xiàn)狀，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校園文化特質(zhì)，對改善我國高職院校創(chuàng)業(yè)文化教育具有重要作用。作為一個民族進步發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新在國家的建設(shè)過程中扮演著重要的角色。進入21世紀，人才和科技的競爭逐漸成為國際競爭的主體部分。作為當今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，青年是構(gòu)成人才的主體，青年思想活躍，大學生是青年中最具創(chuàng)造潛能的群體，具有較好的創(chuàng)造力和建設(shè)力，高等教育的重要程度不言而喻。1998年10月，在巴黎召開的世界高等教育會議上，教科文組織重點提出了兩點：其一，21世紀是飛速發(fā)展的時代，同時也是一個需要汲取新知識的時代;其二，高等教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。

十七大以來，政府出臺一系列文件，改善人才的培養(yǎng)方案，提高人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。黨在十七大報告中有兩點重要指示：以提高國家自主創(chuàng)新能力作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心;建設(shè)創(chuàng)新型國家是綜合國力提高的關(guān)鍵。黨在十八大會議上，建設(shè)性地提出用創(chuàng)新來驅(qū)動發(fā)展，將建設(shè)創(chuàng)新型國家作為未來國家發(fā)展的目標。將培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新實踐能力作為工作重點，達到全面提高教育質(zhì)量的目的。當前，國家已正式將“全面改革”、“創(chuàng)新發(fā)展”作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上，創(chuàng)造性地提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理論，標志著社會進入了“雙創(chuàng)”的時代。2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。在文件中，要求各個高校響應(yīng)國家號召，建設(shè)完全的人才培養(yǎng)機制、加快創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的全面改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學生是國家和民族進步發(fā)展的希望，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的大學生是當代高等教育的首要目標，也是高等教育的歷史使命。1 高職院校校園文化的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍淡薄

目前，國家關(guān)于大學創(chuàng)業(yè)雖然極力提倡，但創(chuàng)業(yè)之路充滿曲折，有很多制約條件：國家審批的環(huán)節(jié)過于復雜、校園創(chuàng)業(yè)存在風險、社會支持力度不夠、大學生了解相關(guān)信息太少、家長觀念落后。其中，最嚴重的制約條件是家長的觀念問題。多數(shù)家長觀念不能與時俱進，認為孩子只要找個工作遠比創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定，考取國家公務(wù)員相比創(chuàng)業(yè)風險較低。創(chuàng)業(yè)會有一定不確定性和風險性，反而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持敬而遠之的態(tài)度。諸如此類較為落伍或是迂腐的思想也制約著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，在校園中長此以往地互相傳遞該類消極信息，勢必會對營造濃厚校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍造成不利影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生也會因此類不利因素，造成自我認同感缺失，失去了創(chuàng)業(yè)的沖動與干勁。高校自身對創(chuàng)業(yè)的宣傳有局限性，沒有真正將校園創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵精髓傳遞給學生。另外，雖然國家有很多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，多數(shù)的學生對很多的政策并不是很了解，在很大程度上減少了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。因此，高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳方面投入方式和水平需要提高。

1.2 高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化依然守舊

高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化依然有如下有三種模式。

1.2.1 傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學模式。在現(xiàn)在的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然將校園創(chuàng)業(yè)納入學校教育模式中，但是實際情況是，教師上課時大多還是照本宣科，忽略校園創(chuàng)業(yè)文化在實踐過程中的應(yīng)用，依然只停留在于對相關(guān)知識的傳授，在該種教育模式下，高校的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)會適得其反，衍生出許多問題，比如學生缺少實踐操作的機會。

1.2.2 陳舊的創(chuàng)業(yè)依托型模式。現(xiàn)在大部分學校依然采用傳統(tǒng)而簡單的創(chuàng)業(yè)園從而進行創(chuàng)業(yè)教育。此種模式較前者有明顯進步，讓校企合作更加容易，學生可以在創(chuàng)業(yè)基地學習相關(guān)課程，老師帶領(lǐng)學生進行簡單訓練，以期達到建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)文化的目的。但是，此模式過于陳舊，不能滿足當今社會發(fā)展的需求，也不能達到當代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的要求。

1.2.3 古老的政府主導模式。政府在其中占主導地位，該模式下的所有政策都由政府制定，所有標準都由政府設(shè)立，舉辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等以用于鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。這樣的模式會導致部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏獨立自我，高校、政府、企業(yè)三者之間不能各司其職、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而導致校園文化建設(shè)的失敗。

1.3 高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化過于形式化

雖然，目前大多數(shù)高校爭相舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是大多數(shù)比賽只是形式化。沒有切實做到傳播高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化。而且，高校經(jīng)常缺乏一定的實踐基礎(chǔ)，特別是對學生創(chuàng)業(yè)教育的開展方面，例如缺乏創(chuàng)業(yè)超市、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等建設(shè)方面的工作;除此之外，創(chuàng)業(yè)平臺的缺乏也限制了大學生的創(chuàng)業(yè)。目前的高校由于經(jīng)濟、政策、場地的限制，不能創(chuàng)建集學習、活動、就業(yè)等一體的創(chuàng)業(yè)平臺，在一定程度上減少了大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的機會，然而現(xiàn)在多數(shù)高校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動依然刻板老套，照搬書本， 嚴重缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性，不能有效激發(fā)大學生的興趣、調(diào)動大學生的積極性，導致學生參與度不高。而且不能將黨中央的精神與高校具體的實際情況相結(jié)合，與中央和政府對當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求背道而馳，造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例持續(xù)降低。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以實施

眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繼承者和傳播者，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精髓轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的媒介橋梁。然而，多數(shù)高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策徹底貫徹實施，只是簡單地將管理人員或主管就業(yè)的老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，照本宣科，對學生只進行創(chuàng)新方面的教學，忽視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵素養(yǎng)，多數(shù)大學生并不能領(lǐng)悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就無從做起，也就無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升需要強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科師資力量來支撐。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化的特征

2.1 課程內(nèi)容虛擬化

與以前高職校園創(chuàng)業(yè)文化展現(xiàn)方式大為不同，新時代，借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容將更加虛擬化、宣傳范圍更廣、力度更大，而不是靠簡單的校園內(nèi)部舉辦活動來展現(xiàn)。也就是說高校大學生參與到社會各行業(yè)領(lǐng)域進行認知、實踐和體驗可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一新工具，而不再是過去單一的書本。與此同時，這一特征正在高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化中進一步發(fā)酵，隨著網(wǎng)絡(luò)社交群如微信、QQ、貼吧等方式的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”正深刻的影響著高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化。

2.2 連接領(lǐng)域開放性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化中被引用的多越來越多，多數(shù)高校校園創(chuàng)業(yè)文化的開放性也越來越明顯。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，高職院校原有的創(chuàng)業(yè)模式逐漸被打破，校園文化的建設(shè)也更加地開放包容。與以往不同，校園與眾多社會領(lǐng)域更加緊密地聯(lián)系在一起，互相交流、借鑒，取人之長補己之短，現(xiàn)在是高校創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展的黃金時段。在傳統(tǒng)校園文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將互聯(lián)網(wǎng)融入教育領(lǐng)域，將教育和其他行業(yè)融合并共同發(fā)展，為大學生提供了一種全新的思維模式，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型高校校園創(chuàng)業(yè)文化，并內(nèi)化成一種新的校園創(chuàng)業(yè)文化價值觀念。

2.3 內(nèi)涵價值個性化

高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化的價值內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在一個人或一個群體上。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的校園創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出即時、開放、包容等特點，這些特點正使得高校校園文化內(nèi)涵價值個性化日益突出。當代90后大學生群體個性化特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下這種文化內(nèi)涵的個性化相得益彰，相互促進，形成合作，從而使得個性化在校園創(chuàng)業(yè)文化中表現(xiàn)的更為強烈。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中，有很多方面對高校校園創(chuàng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，其中文化內(nèi)涵的個性化尤為重要。有如下幾個具體的方面：首先，個性化可以適合不同的高校，每個高校結(jié)合本身的特點制定相關(guān)的發(fā)展措施;其次，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，可以有更多的選擇，每位大學生都應(yīng)該找到符合自己的發(fā)展方向;最后，可以讓大學生更加精確地領(lǐng)悟到“互聯(lián)網(wǎng)+”的真諦，使大學生和“互聯(lián)網(wǎng)+”共同發(fā)展，同時也促進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。

2.4 模式創(chuàng)新多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校校園創(chuàng)業(yè)模式創(chuàng)新化得到了進一步提高。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化與社會實踐相連接，校園創(chuàng)業(yè)文化與社會實踐這一連接正是因為創(chuàng)意無窮盡的大學生團體，將充滿創(chuàng)新創(chuàng)意。并且，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化在高校內(nèi)舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽和各類用戶的體驗大賽中，高職院校與“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)雙贏，高職院校汲取“互聯(lián)網(wǎng)+”的精華，找到一條適合自己發(fā)展的道路，同時為“互聯(lián)網(wǎng)+”注入能量，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步發(fā)展。發(fā)展至今，創(chuàng)新模式多樣化成為“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校校園創(chuàng)業(yè)文化的一面鮮明旗幟。

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，高職教育是其中的重要環(huán)節(jié)，它承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐的重要使命。而在當代時代背景下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校面臨的重要任務(wù)。

本文系2016年江蘇省高校哲學社會科學研究項目指導項目課題 ：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)探究（項目編號：2016SJD710095）的研究成果之一。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學院）