淺談小學音樂課堂中小組合作學習幾點策略與反思

【摘要】音樂教育家奧爾夫曾說讓孩子在合作中共同實踐，一起創造音樂是十分有意義的。隨著素質教育的深入，在新理念下衍生的合作學習已被越來越多的學校運用到課堂中來。小組合作學習是一種極富有創意與實效的教學理論與策略，能提高學生的音樂綜合能力，讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通。融洽感情，體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信。

【關鍵詞】小學音樂教學;合作學習;習慣;優化;新體系

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

開展小組合作學習教學模式以來，我做了很多的嘗試，用了多種形式讓學生參與小組合作，根據學科的特點，如何結合書本內容將小組合作學習更高效更大發揮團隊作用，我從以下幾個方面來說說我實施的一些策略。

一、把握人員分配中的協調原則、互補原則

自由分配，學生可根據個人交友喜好，隨意組合，學生能很快找到自己的同伴。部分同學因為平日的人際交往能力原因找不到伙伴。整體的音樂水平可能優秀的同學可能會更優秀，較弱的會可能會因為能力不足受到排擠而喪失了學習的興趣。所以這不是一種很好的合作方式，也不能充分優化小組資源。

男女分配。在合唱教學中，經常會運用到高低聲部，男生的音色通常沒有女生音域寬，所以遇到有些作品，男生主要充當的是低聲部，而搭配女生來完成高聲部會比較輕松，也降低了作品的難度，女生的音量一班比男生要小一些，為了避免聲音過小或者過大，通過男生和女生的結合，也可以協調音色的統一性。

按學生音準水平分配。歌唱教學是課堂教學中的重要實施手段，學生的演唱水平不受成績好壞穩定，而因天生嗓音條件而定，有的同學天生樂感好，或者一副好嗓，一開口就能唱出明亮、悅耳的歌聲，而有的樂感差，五音不全，開口嗓音嘶啞，暗淡。對學生做一個全面的聲音摸底，以四人為例，每組均勻搭配兩名或者兩名以上音準樂感好的同學作為小組的歌唱主心骨，帶動唱不準的同學慢慢想準確的音高靠攏。若超過一半的人音不準，很容易大家都被帶跑偏，那么小組合唱與合作就是毫無意義的歌唱，甚至還會影響音準較好的同學。

根據學生的擅長分配。班上很多同學都有學習藝術特長，針對這些同學的自身優勢，分配其他有共同愛好的小組中去，培養合作小組共同的愛好與興趣點， 發揮小組的個性優勢，形成小組特有的風格與特點。

幫扶分配。考慮個體差異進行評價，每個小組里要有優等生、中等生、學困生，要保證每組都能很好地完成學任務。每一個合作小組都會有能力比較弱一點的潛能生的情況，規定好師傅和徒弟，在演唱、演奏學習中，安排師傅對徒弟的一些輔導，能更直接的是小組成員的素質有很大的提高，也能更有效地加強小組意見的凝聚力。

二、分階段性的設計長遠的教學目標

在實施合作小組學習的過程中，應該做一個詳細階段性的教學計劃與安排，例如一學期要讓學生至少完成幾次小組合作演唱。歌唱形式的活動在形式上要做到一個怎樣的程度，列出詳細的目標后，再結合書本知識將目標分配到某一章某一節內容上，這樣細化的布局能更快地完成教學目標和有針對性的對學生的合作學習做出專題指導，提高學生音樂課堂中有效合作方式的學習能力。

根據知識點難易程度設計不同的合作方案。低年級的學生在樂感、音樂經驗積累上的能力帶不足，主要靠老師的引導如何完成任務，還沒有獨立創作和創編的能力。所以我們可以設計一些合作形式演唱，或者集體的小合奏來簡化知識點，慢慢消化知道點。提升他們的合作能力與音樂素養。高年級的同學有了一定的審美能力與具備一些音樂技巧能力。可以將些作品進行再加工與創作，調動他們的學習積極性，發掘學生的創新思維。

三、關注學生實施情況，注意細節決定成效。

及時鼓勵肯定小組的表現。在所有的人員分配當中，老師起了一定的主導作用，學生是否愿意，是否對成員有所不滿，老師要及時關注學生的表現，要強調學生的整體參與性。為了讓小組合作學習能更有效、更持久地進行，老師要及時對學生的合作學習給與鼓勵性評價和建議，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心。

合作任務注重多樣性。合作方法要有創意，合作任務要有變化。小組的合作要能引起學生的興趣，而且必須要有合作的價值和必要性，并不是為了合作的形式而進行小組合作環節。小組合作的形式不能一成不變，要有創意才能調動學生的興趣。小組合作時，要用不同的形式激發孩子們的參與興趣，才能保證課堂秩序不會混亂、嘈雜。如發放一些小道具來表演歌曲、打擊樂器

重視課堂反思與學生反饋。在合作當中，老師多給學生一些發言思考的空間。多聆聽學生的心聲，了解學生的訴求。鼓勵學生做一些贊賞性、鼓勵性的語言來評價，比如說“我覺得他們這組的亮點是，XX有表情，XX很大膽，要是變成像一個人在演唱，可能會更棒。”還有“他們的樂器演奏我都很喜歡，但是我還喜歡他們能發出有節奏的聲音來”。讓學生學會主動先找到他們的優點來評價，再提出建議，可以讓學生之間更容易被接納。豐富了課堂評價語言，也為小組帶來的積極向上的精神風貌。

四、重視“育人”，提升學生的人際交往與情感體驗

合作的意義，必須為音樂教學實踐內容而服務，合作是為了培養學生良好的群體協調能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識和相互尊重合作的精神。在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情。要尊重學生小組的成果，經常性舉辦小組展示活動，只有上臺鍛煉了，參與了集體活動，才能真正的體會到合作的樂趣。在活動中接受同學、老師的建議才能快速成長，才能達到合作教學目標。

五、小組合作教學的發展性與未來性

1.引導學生學會思考與提問。老師的教學機智與策略多來源直接性教學經驗積。學生學習經驗積累多半來自老師的早已布好局的教學流程。我認為如何引導學生去“發現問題”“提出問題”“創造問題”才是合作學習小組更應該注重的教育理念。

2.結合新體系教學設計多途徑的創造形式。當代三大音樂教育體系，我比較推崇奧爾夫教育。他提出的“元素性”的教學理念，主要是鼓勵老師由一種音樂元素進行改編，創造，變成多元化的音樂表現形式，這樣的教學模式能讓一些短小的音樂作品，變得更加豐富，也非常適合拿給學生進行做合作小組學習創造的素材。如三年級的《乃喲乃》歌曲只有四個樂句且只有三個音組成，這種素材可以讓學生在課堂上加入樂器，填入三個音中任意一個音作為二聲部和聲，或者加入樂器伴奏，等等，激發學生用多種方式來進行創編。選擇這樣的作品讓學生進行創造，既不會覺得很難，又不會很枯燥。

讓音樂成為學生快樂的源泉。所有的學習模式，都是為了提高學生學習興趣，成為終生受益的目標。如果能學生在課堂感受到了學習的快樂，每次期待老師發放的合作任務，那么我們音樂課堂中的合作小組也算是做到了真正意義上的情感價值觀的陶冶。

參考文獻

[1]李麗.音樂課堂上的小組合作[J].讀寫算（教師版）， 2014（28）.

[2]葉俊玲.在音樂教學中應注重小組合作學習[J].中國教育技術裝備，2009（8）.

[3]殷佳佳.音樂教學小組合作學習有效開展策略思考[J].教師，2010（29）.

作者簡介：熊露鈴（1987—），女，湖南瀏陽人，本科，小學音樂教師，研究方向：小學音樂課堂小學。