軍隊院校短訓教學模式探索

摘 要： 探討了適合軍隊院校短訓教學的幾種模式，并對每種教學模式的基本內涵、基本形式和實施注意事項進行了分析。

關鍵詞： 軍校;短訓教學;模式

軍隊院校短訓教學，開班時間較短，一般為1周至半年，但要達到的目標要求較高，因而要想提高培訓質量，除了采用基本的方法授課之外，還要創新教學方法手段。

一、講座式教學法

講座式教學法是適應素質教育的要求，為培養學生的積極性、主動性、創造力而產生的教學方式。在軍校短訓教學的授課中，很多授課內容知識點涵蓋面廣，教學內容較難理解，在教學中適合采用講座式授課方式，其目的是使學員通過教員的講述建立對知識初步全面的了解。在具體的實施過程中，講座式教學法需要注意以下問題。

一要合理處理教學內容。并不是每門課程和每個單元都適合采用講座式教學法，講座式的基本特點是內容要相對完整并且具有相對獨立性，主題要明確，因而教員首先要研究課程內容的特點，選取部分可以處理成講座式課程的教學單元改編成講座，采用單元式授課和講座式授課相結合的方法，以便充分發揮講座信息量大、表達方式多樣等優點。

二要搞好教學設計。講座的結構一般應包括問題的提出、國內外研究現狀、推理和過程、結論和結果、本領域的發展和展望等。其相對完善，但又不拘泥于某種結構形式，教員在制定教學設計時，要根據教學內容合理安排結構，確保所講授內容有完整的邏輯性，又具有趣味性與吸引力。

三要靈活課堂管理。由于教員和學員之間有著知識量的差異，講座式授課容易呈現“一言堂”式的知識灌輸，學員猶如一個肚大口小的瓶子，一時間難以接受大量的知識信息。因而要求課堂管理要靈活，充分發揮學員思維活躍的特點，允許學員隨時提問，從而讓學員積極參與到課程教學中來。

四要教學手段多樣化。講座的表達形式一般應是多樣化的，包括文字、圖形、圖片、照片、表格、視頻等。考慮到要表達的信息量較大，一般主要采用幻燈片講解形式，板書較少或者沒有。這就要求教員在制作課件時，要豐富課件內容，盡量以形象的方式展示，而且課件要制作精美，具有較好的欣賞性。

二、以完成任務為驅動的案例式

案例式教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教員在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，學員積極參與到案例當中。具體教學中，為有效實施案例式教學法，應以完成大作業為任務目標牽引，讓學員在學習過程中始終有任務驅動。

案例式在實際教學中，應注意一下幾點。

首先就是要選用合適的案例。要避免案例反映的問題層次太高，超出學員崗位職責，或層次太低、太簡單，輕而易舉就能解決。案例的選取應該具有明確的指向性，選擇與學員崗位要求相適應的案例，反映實戰化訓練重點、熱點和難點問題的案例。

其次要采取靈活的案例教學方法。如探索案例教學走出課堂、請參加過大項任務的機關干部走進課堂進行案例教學、采取案例教學“課上講、課下議”的方式等，進一步理清思路，找準癥結，尋求方法，提高學員解決問題的能力。

三、以角色模擬為過程的體驗式

模擬式實踐性教學，就是給學員提供逼真的場景和條件，依據想定的情況引導，讓學員擔當相應的角色，去完成具體的任務，解決隨之暴露出的問題，如情景模擬、想定作業、綜合演練等。

采用以角色模擬為過程的體驗式教學，要注意以下幾點。

一是要主動創設角色。角色模擬首要是要有角色，教員要合理設計角色，合理設計模擬、想定任務，創設適合學員的各種角色，讓學員在學習過程中真模擬真體驗。

二是要加強交流體會。任務完成后要及時組織學員針對自己扮演角色，總結完成任務情況，對主要經驗、教訓及收獲進行具體分析，模擬作業過程中的理論與實踐的疑點問題。通過交流在更大范圍共享經驗和智慧，啟迪學員思維，開發智能，拓展新思路和解決問題的新方法，全面提升學員的學識水平和解決實際問題的能力。交流時應以學員為主體，教員為主導。

三是要注重點評總結。在交流體會的基礎上，由教員實施或由教員和學員共同實施，重點對學員結合崗位職責，運用理論知識形成決策的過程和合理性進行具體分析講評等。

四、基于信息資源的自助式

短訓教學時間有限，僅僅靠課堂上的理論授課，難以達到較好的教學效果。為充分利用課余時間，可采用基于信息資源的自助式教學。

該教學方法是在以計算機網絡和信息資源為基礎的開放式教學系統中，在教員提示和引導下，學員按照個人發展愿望或崗位任職需要，在網絡環境中展開自主學習、探索解決問題的一種新的教學方式。基于信息資源的自助式教學的特性，決定了教學方式的靈活多樣，主要可采取以下幾種方式。

一是基于案例研究的引導式學習。網上案例研究系統為學員提供一種豐富的信息環境，系統中包含從實際案例中抽取的資料，分階段步驟，讓學員以組織者的角色去分析案例、案情，如戰例想定等，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結論。

二是基于信息資源的互助式學習。基于資源的學習就是要求學員利用各類資源進行自學。強軍網上，蘊藏著無窮無盡的知識信息。學員只要掌握了一定的網絡操作技能，就可以通過各種網上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學習，并依靠網絡進行協作交流。

三是基于檢索的探究性學習。探究性學習本質上是數據庫系統和軍事信息情報檢索技術以及智能分析系統的教學應用，能按照學員的提問從學科數據庫中檢索分析出有關信息，尤其在軍事理論、軍事基礎、軍事高技術等涉及大量數據的領域，更能體現出優勢性。學員利用系統的信息服務功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設問題的解答。

五、以問題為導向的研討式

基于問題的研討式教學是以問題為牽引、以研討為形式的一種教學模式，在學習過程中突出學員的主體地位，能夠充分調動學員的學習積極性和創造性。在研討式教學法的實施中，教員首先要將課程的知識點進行總結分類，并將其進行問題化分解，即將整堂課的教學內容凝聚為兩到三個討論題，每個問題都包括若干個知識點，教員通過組織學員問題討論、問題提示、問題回答及教員總結補充等環節來完成課堂教學，以此牽引教員和學員共同研究、討論，增強學員分析問題、解決問題的能力。

基于問題的研討式教學主觀上充分激發了學員的主動性，客觀上強調教學形式的開放性。針對不同的教學內容，具體的討論方式還可以有所不同，具體包括以下幾種形式。

一是發言式。就是由教員根據研討題目，首先簡述其基本觀點，而后學員進行提問和補充。二是討論式。對于部分與學員密切相關的課題，可以根據預先給定的研討題目，放手讓學員討論，結合自身了解情況進行發言講解和總結。三是參與式。這種方式適合于一個班次共同關心的問題進行研討，完全由學員自主地組織討論和發言，教員視情況參與。四是答辯式。就是將研討題目分成正反觀點，讓學員先進行分組準備，然后采取答辯方式進行討論，辯論不需要有明確結果。這種方式能有效活躍研討氣氛，提高學員研討的自主性和積極性，增強研討效果。

基于問題的研討式教學具有一定的開放性，學員需要借助信息化手段去查找、收集、處理信息，解決問題。所以學習的場所己不可能限于傳統的教室，還應包括圖書館、網絡、實驗室等;學習的時間也不可能限于課堂內，必須在課外花一定的時間和精力去研究、討論問題，這都需要一個具有一定開放性和自由度的教學環境相配套。

參考文獻

[1] ?呂波等.短訓教學新模式和方法研究.繼續教育，2014.

[2] ?錢孝林等.聚焦需求突出特色著力構建應急短訓新模式.軍事外交，2014.

作者簡介：榮長軍，男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：通信電子技術。