滲透二十四節(jié)氣的個別化學習活動的設計

曹樂騏

“二十四節(jié)氣”是我們中華民族的瑰寶，它凝聚了數(shù)千年來勞動人民的智慧結晶。在大力倡導傳承中國傳統(tǒng)文化的今天，我們有必要向幼兒介紹被譽為"中國的第五大發(fā)明"的"二十四節(jié)氣"，了解節(jié)氣中蘊含的民俗文化，同時激發(fā)幼兒的民族自豪感。

一、個別化學習活動中滲透節(jié)氣內容

1.個別化學習活動中滲透節(jié)氣氣候

古人將一個太陽年，劃分為季、節(jié)、氣、候，1年=4季=12節(jié)=12氣=72候，這就是季節(jié)、氣候的定義，二十四節(jié)氣即是歷代官府頒布的時間準繩，也是指導農業(yè)生產的指南針，更是日常生活中人們預知冷暖雪雨的指南針，因此氣候是二十四節(jié)氣中最重要的標志。

二十四節(jié)氣記載寒來暑往的準確時間、降雨降雪等自然現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，以及記載了大自然中一些物候現(xiàn)象，這些都可以滲透到個別化學習活動之中。幼兒在進行個別化學習活動的過程中，邊玩邊了解、鞏固節(jié)氣中的知識，也會漸漸發(fā)現(xiàn)節(jié)氣就在自己身邊，離自己并不遙遠。

2.個別化學習活動中滲透節(jié)氣風俗

一些節(jié)氣的民俗活動非常有趣，易于個別化學習活動的設計，而一些祭拜的習俗脫離幼兒的生活經驗，在個別化學習活動的設計與實施中很難操作，這部分我們可以放在集體活動中以科普的形式傳授給幼兒；至于一些有關于食物的民間習俗，如吃柿子、吃菜飯等，我們可以通過家園合作，在節(jié)氣之時在家中品嘗民俗美味。經過篩選之后，我們可以遴選出一些充滿特色而又適合用于個別化學習活動設計的素材，例如，在春分節(jié)氣，小班設計了個別化活動“春分豎蛋”，春分這天最容易把雞蛋立起來，幼兒嘗試把雞蛋豎起來，看看誰第一個豎起來；在霜降節(jié)氣，中班設計了個別化活動“秋天的菊花”，用手工紙撕成一條條貼成花朵，并將花瓣卷起，做成菊花，開一場霜降節(jié)氣的“賞菊大會”；在小寒節(jié)氣，大班設計了個別化活動“做餃子”，利用陶泥、橡皮泥、超清黏土等材料做出形態(tài)各異的餃子；

3.個別化學習活動中滲透節(jié)氣三候

節(jié)氣的“三候”多與動植物有關，七十二候中，動物占了大部分，出現(xiàn)了昆蟲、魚類、鳥類、水獺、老虎、小雞等多種幼兒熟知的動物，而它們不同的習性恰恰反映了二十四節(jié)氣的特征，而這些素材點正是我們可以利用到個別化學習活動中，讓幼兒通過與動物的互動從而從側面了解二十四節(jié)氣的特征，如在雨水、春分、白露、寒露等多個節(jié)氣的三候中描繪了大雁、燕子過冬遷徙的過程，于是我們設計了大班科探個別化學習活動“鳥類遷徙圖”，讓幼兒根據(jù)節(jié)氣辨別鳥類飛行的方向，從而在記錄表上繪制出鳥類遷徙的軌跡；而在驚蟄、清明、谷雨、芒種等多個節(jié)氣中出現(xiàn)了黃鸝、布谷鳥、勞伯鳥、反舌鳥等多種鳥類，于是我們設計了中班個別化學習活動“春天的鳥類”，讓幼兒認知春天的各種鳥類，并模仿鳥類在不同的節(jié)氣說不同的話。除此之外，我們還根據(jù)水獺捕魚、小螳螂出生、知了鳴叫、螢火蟲制作了各種個別化學習活動內容：例如小班活動“小水獺”是讓幼兒學習“小水獺”在水盆里用各種工具撈起水中的小魚；大班活動“螢火蟲”則是讓幼兒通過連接不同的電子線路，做成一直會發(fā)光的螢火蟲。

“七十二候”的內容豐富多彩，為教師開展二十四節(jié)氣個別化學習活動提供了源源不斷的素材。

4.個別化學習活動中滲透節(jié)氣民諺

二十四節(jié)氣中有許多民諺、詩詞、神話，但大多與農作相關，并且復雜難懂，脫離幼兒的實際生活經驗，而且對于這塊內容，中小班難以掌握，因此即使設計也是針對大班，并且大多在集體活動中以欣賞的形式進行。不過對于一些簡單易懂的內容，教師還是可以進行設計的：例如大班個別化“節(jié)氣歌”，幼兒通過“春雨驚春清谷雨，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的順序為節(jié)氣進行排序，從而熟悉二十四節(jié)氣的構成；大班個別化“冬至九九歌”，幼兒可以根據(jù)圖示為九九歌里的詩詞配對。

二、個別化學習活動中滲透節(jié)氣的原則

1.節(jié)氣的內容符合幼兒的年齡特征

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，因此在設計有關節(jié)氣的個別化學習活動內容時，還是要必須考慮幼兒的年齡特征，根據(jù)不同年齡段分層設計。

2.節(jié)氣的主題與幼兒園主題相結合

二十四節(jié)氣以四季為軸，分為春夏秋冬四個板塊，而幼兒園也有春夏秋冬四個有關季節(jié)的主題，因此許多內容是可以與幼兒園主題內的內容相結合的。教師在實施過程中完全可以讓節(jié)氣教育與幼兒園的主題相輔相成，而不是讓兩者相互孤立。

3.節(jié)氣素材點之間應融會貫通

雖然我們將二十四節(jié)氣的素材點拆分成氣候特點、民間風俗、七十二候、民諺詩詞四塊內容進行整合分析，但事實上這四者的內容之間互有交叉，并不是獨立的，比如七十二候中有相當一部分對于氣候特點的描述，民諺詩詞中包含著一下民間風俗的內容，而民間風俗中的許多內容正是根據(jù)氣候特點和七十二候中的內容應運而生的。因此我們在整合、設計的過程中應該要學會融會貫通，仔細剖析，找到幾個素材點之間的相似點或者聯(lián)系之處，這樣才能做出有效的設計。

4.不符合當代價值觀的內容應摒棄

在二十四節(jié)氣的素材點中，存在著一些不符合當代價值觀的內容，例如祭神、祭祖、拉保保（認干爹）、打小人（巫術儀祀）等。這些脫離幼兒的生活經驗，不符合當代的核心價值觀，無法在個別化活動中實施，對于這樣的內容，我們應該適當摒棄。

三、小結

中國傳統(tǒng)文化的傳承在我國當今教育中有所缺失，這一問題要引起全社會的關注。二十四節(jié)氣作為傳統(tǒng)文化的重要部分，她的發(fā)揚和傳承需要人們的重視與支持。在二十四節(jié)氣滲透至個別化學習活動研究過程中，我更深入的了解了她對于人類的意義與價值，她蘊藏的豐富的教育資源，符號背后的樸實生活和自然界，都增長了幼兒的知識，豐富了他們經驗。希望以后有研究者能夠深入發(fā)掘節(jié)氣的文化資源，為教育所用，同時也能夠將二十四節(jié)氣文化更好的傳承與發(fā)揚。