淺析在主題核心經驗下的個別化創設

鄭嘯園

一、研究背景

個別化學習活動是主題活動中非常重要的一部分，它是幼兒根據自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要。也就是說，一次成功的個別化學習活動對幼兒的發展起著推進性的作用。而在主題核心經驗下的個別化學習活動則會使幼兒掌握更多有關主題的經驗，提升活動價值。然而，在以往的個別化學習活動中，教師投放的個別化材料卻存在了一些問題：

一是過于片面。師抓住主題中最明顯的一個特點創設了個別化活動，忽略了另一些隱性的關鍵點，主題核心不全面。

二是脫離核心。創設的個別化與主題經驗無關甚至相悖，主題淪為傀儡，沒有意義。

三是材料復雜。創設的材料過于復雜，不符合幼兒的年齡特點，無法解放教師，也束縛了幼兒。

四是玩法簡單。提供的材料玩法簡單，沒有層次性，無法吸引幼兒。

二、研究目標

1.圍繞核心經驗，確立個別化學習活動內容。

2.均衡區域，調整完善個別化學習內容。

三、研究的成果

（一）結合書籍，刪選確立主題核心經驗

一是“看”即看主題內容與要求（學習活動書）。在每個主題的開始部分，會有與主題相關的幾條內容與要求，這是幫助教師開展主題的“制勝法寶”，它能引領教師走在正確的教育道路上。

二是“圈”即圈出關鍵詞，歸納核心經驗，擴展主題內容，這是幫助教師細化主題目標，圍繞主題開展各個活動。

三是“靠邊”即與相鄰區域靠邊，與幼兒最近發展區靠邊，與幼兒年齡段相靠邊，它能幫助教師更快速便捷地設計出符合主題內容的個別化活動。

掌握了這三點，教師在創設個別化學習活動時的目標更加清晰，內容指向也更加具體，下面我就以中班《在動物園里》和《常見的工具》主題為例，具體說明。

以中班《在動物園里》為例，創設適宜的個別化學習活動

一看主題內容與要求，在《在動物園里》的主題內容與要求是能發現動物的不同特征，并能用不同的方式表達對動物的愛。二圈關鍵詞，這句話中的關鍵詞是“不同特征”、“不同的方式”以及“對動物的愛”，總結一下，就是多樣表現、喜愛動物以及觀察特征這三點。三靠邊，仔細觀察核心經驗：多樣表現即幼兒能制作、繪畫、語言表演、模仿等也就是可以在美工區域、語言區域體現；觀察特征即觀察動物的外形、動作、聲音、顯性的特征等，這些可以在益智區、建筑區、音樂區中體現。

以中班《常見的工具》為例，創設適宜的個別化學習活動

一看主題內容與要求，在《常見的工具》的主題內容與要求是：認識生活中常見的各種用具，了解他們的不同用途。愿意學習使用一些簡單的工具，體會它們給人們帶來的快樂。二圈關鍵詞，這句話中的關鍵詞是“認識用具”、“了解用途”以及“學習使用”，總結一下，就是認識用具以及它的用途；會使用簡單的用具這兩點。三靠邊，仔細翻閱學習用書以及結合中班孩子的實際情況后，我們決定投放了針線、剪刀、筆等常見的工具在生活區、益智區、美工區：而探索工具的使用方式可以體現在探索區中體現。

（二）簡化材料，創設符合幼兒年齡的個別化學習活動

在中班《常見的工具》中，圍繞核心經驗，我們在探索區中創設了“連起來”這個個別化活動。教師提供的材料都是來源于生活甚至幼兒園里常用的工具：剪刀、膠水、雙面膠、訂書機、寶貼、橡皮泥、扭扭棒，筆、彩紙若干，提供簡單的長條彩紙，鼓勵幼兒使用不同的材料，將紙條連接起來。在操作的過程中，孩子們即體會了操作的樂趣，又探索了工具的使用方式。

在大班《有用的植物》中，結合核心經驗“探索植物、興趣種植”這一點，我創設了“搶蕓豆”這一益智區活動。活動材料有：游戲規則牌、數字骰子、修改了骰子上的點數、底板、銀金圈圈等。投放游戲規則是為了讓孩子更清楚如何玩這個個別化內容，投放數字骰子是為了讓游戲規則更清晰，修改骰子上的點數是為了控制投骰子的范圍，增加了游戲的可玩性。雖然游戲的形式開放了，實則縮小了游戲的范圍，讓孩子們在3.4.5.6這幾個數字中，進行數的合成。雖然這個區角的核心價值還是在數的合成上，但由于材料的調整，讓孩子們跟著教師的思路進行了練習。

上述的例子告訴我們，一個成功的個別化創新，可以是材料上的減法，操作上的加法，可以是解放教師的雙手，解放孩子的思維，提升的不單單是形式上的寬度，還應該是思想上的廣度。

（三）一物多玩，綜合主題核心內容創設個別化學習活動

在中班《常用的工具》中，結合學習活動書，創設了“紙娃娃學游泳”。教師提供了一本“紙娃娃故事書”、牛皮紙小人、透明塑料紙小人、手工紙小人、以及報紙小人和一盆清水。將這本故事書放在語言區中，則能夠讓孩子與書進行靜態互動，完整講述紙娃娃的故事；將這本故事書放在科學探索區中，孩子們則能探索不同紙質小人的吸水程度。一本書在兩個區域都能用，幼兒的發展指向不盡相同但都圍繞主題核心展開，一物多玩。

在大班《有用的植物》中，我們設計了“樹葉畫”，孩子們收集了各種形狀的樹葉、樹枝，教師提供棉線、范例、顏料、紙、調色盤。孩子們用各種線把樹葉捆起來，變成一支毛筆，然后用做好的“毛筆”粘上顏料，進行創作。首先，材料源于自然，源于孩子。其次，同一樣材料，即可以發展幼兒的動手能力——捆、繞、打結，又能將做好的樹葉筆進行繪畫創作，一物多玩。最后，在孩子尋找落葉的過程中，還了解了常青樹與落葉樹之間的區別。整個個別化學習活動的創設雖然在最后呈現時只是一副畫，但過程卻緊緊圍繞著主題核心，創設的價值也體現出來。

四、研究小結

經過了一年的實踐研究，我們發現教師在解析清楚主題核心后創設的個別化活動更貼近幼兒的最近發展，更能發揮幼兒的學習自主性、體現個人的經驗和特點，也更有助于幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。

教師在為幼兒創設個別化的同時，也是對主題核心經驗的加深理解，是梳理主題脈絡的途徑之一，更是教師挑戰自我的價值體現。在主題核心經驗下的個別化創設，在激發幼兒積極主動地參與學習活動的同時，也提高了教師的自信。