對體育課成績評價的思考

王海山 孟繁儒

摘要：通過學習研究“課標”及體育課成績的評價標準，并結合新“課標”健康、人人受益的精神，對體育課成績的評價標準進行調整，對不同的學生實行不同的標準，因材施教、循序漸進，使各種層次的學生都有成功的喜悅和收獲，從而調動學生主動鍛煉、自覺學習的積極性，培養學生自尊、自信、自我心理調節能力，激發學生對體育課的興趣。以適應全面素質教育的需要，更好地發揮體育課在素質教育中的作用。

關鍵詞：新“課標” 體育課成績 評價標準

通過研究新“課標”及體育課成績的評價標準，對不同的學生實行不同的標準，已達到調動學生主動鍛煉、自覺學習的積極性，培養學生自尊、自信、自我心理調節能力的目的。激發學生對體育課的興趣，適應全面素質教育的需要。

一、不同標準

所謂不同標準就是：

一是《體育課教學大綱》提出的評價標準，稱統一標準；

二是以學生進步幅度大小為標準，稱自定標準；

統一標準，是對學生統一的要求，它是檢驗教學效果的標準之一；自定標準，對個別學生實行，它的目的是通過對個別生調整評價標準，以學生進步幅度的大小來衡量他們的成績。使其通過努力，能夠完成任務達到目的。以培養他們的自信心和自我鍛煉意識，養成他們主動練習的習慣，盡而使他們對體育課的教學內容產生興趣，最終接近或達到統一標準的要求，提高自己的身體素質和心理素質的發展水平及社會適應能力。

二、結果與分析

有我們的學生來自不同的家庭，基礎不一樣、興趣不相同、身體素質不平衡、個性有差異、心理水平不統一。因此對一些身體條件好、心理素質穩定的學生，完成《大綱》提出的標準沒有問題。但對一些身體條件不好、心理素質較差的學生，要達到《大綱》提出的標準，就會有困難，甚至有些學生受身體條件限制，在刻苦練習也達不到標準。這種現象在實際教學中經常出現。所以采用以學生進步幅度大小為標準即自定標準，對解決這個問題有很大幫助。

對那些身體素質和心理素質較差的學生，在努力促使他們提高身體素質的同時，側重看他們的進步幅度。有進步的就給予肯定、給予鼓勵，這樣能使他們逐步擺脫心理壓力，不為評價標準所困，建立只要有進步就是收獲、成功的意識，盡而使學生不再為評價而學，擺脫被動學習、被動鍛煉的局面，激發學生主動練習自覺鍛煉的積極性。使學生通過鍛煉提高自己，獲得成功的喜悅，循序漸進，以至最后接近或達到《大綱》提出的要求。同時，這種方法對培養學生自尊心、自信心、自我心理調節能力很有好處。因為在實際教學中，這些身體素質較差的學生都有不同程度的自卑感，學習信心不足，經常表現為：少言不語、從不提問、不敢當眾做動作，甚至一遇評價就見習、請假等。通過上述方法，可以使這些學生從自己每一次的提高中和老師的鼓勵后，獲得一種成功感，從而逐步樹立自尊、自信、提高自身的心理調節能力和運動成績。

從心理學角度看，采用自定標準，可以減輕學生的心理壓力，有利于學生提高自身的反應和運動速度，較好的控制自身的焦慮情緒，從而提高自身的運動成績。成績的提高，又會使學生產生積極的情緒體驗，如：愉快、自我滿足、自信、自尊等。這樣反復良性循環，學生的身體和心理都能得到提高。

從教育學角度看，采用自定標準符合因材施教原則和循序漸進原則。因為自定標準時從實際出發，根據學生自身情況而制定的。在實際教學中，也因學生個性不同，對學生提高幅度的要求也不同，學生是在不斷地提高、進步，從一點一滴進步的積累開始，逐步接近或達到統一標準的要求。所以，自定標準符合因材施教原則和循序漸進原則。

在體育課中實行不同評價標準也符合現代素質教育發展的要求。首先它不只是重視教育的結果，而且更加重視教育的過程。正是在這教育的過程中，鍛煉了學生的身體，培養了學生眾多的優良品質和心理素質，這個教育過程也正是素質教育的實施過程。其次它是以發展的眼光看待學生能力的差異，它不看重學生的一時的失敗，而是結合學生個性特點因材施教、因時施教，不斷地鼓勵學生，使學生的實際素質在教育過程中逐步；培養起來，這恰恰體現了素質教育的特點。

更重要的是它符合新“課標”的精神，它能正確對待學生的個性差異，以學生健康為目的，使學生通過一節體育課都能得到益處，都有收獲，真正突出了學生的主體作用，使學生的整體素質得到全面的提高。

在實際教學中，對個別學生采用自定標準即用看進步幅度大小衡定成績的標準，教學效果不錯。它不僅提高了學生的身體素質和運動成績，而且大大得增強了學生的自尊心和自信心，提高了學生自身的心理調節能力和練習的積極性、自覺性受到學生普遍的歡迎。

3.結束語

在體育課中采用不同的評價標準，對提高學生體育課成績，調動學生主動練習、自覺鍛煉的積極性，培養學生的自信心、自尊心、自我心理調節能力，提高學生的心理素質水平都起到了很大的促進作用，他符合素質教育的要求，也真正促進了素質教育的全面發展，因此我們要大力提倡。