小學數學課堂上如何調控學生的學習情緒

朱瓊慧

一、課前游戲調控學習情緒

學生在經過上一節課的緊張學習后到了下一節課時學習情緒受到了影響，出現了疲勞感。在這個時候為了讓學生能重新投入到這一節課堂上愉快地學習我就根據六年級學生的年齡開展一個“反應測試”游戲。先與學生明確游戲的規則如：老師說：“舉起左手”學生就反而舉起右手來；老師說：“請站起來”學生就反而坐下來；老師說：“捂鼻子”學生就捂耳朵等等。這樣在測試游戲中有部分學生反應速度、方向感會出現不相同的情況，學生本人快速調整動作都會引起學生的哈哈大笑。這樣游戲活動簡單的既訓練了學生大腦反應的快慢促進了綜合反應能力的同時學生的情緒得到了調節，讓學生帶著輕松愉悅的狀態投入課堂中去。

二、精心設計導語調控學習興趣情緒

教師一進課堂就應把學生吸引住，盡量要幾句話就能把學生的學習情緒給充分地調動起來，使他們把注意力轉移到教學內容上。因而。教師應重視課堂開頭語，設計好導語，課堂開頭語的內容很廣泛，形式也是多樣的。可以結合所設置的教學情境，說兩句風趣幽默的話，或是與教學內容相關的能引起學生思考的問題等等。如“我給大家介紹個新朋友。”“老師有個問題需要解決，你能幫助我解決嗎？”等。應該注意的是課堂開頭語一定要簡短、生動、自然、有意義、有趣味能吸引學生。能把學生的學習情緒調動起來，能把學生的學習動機激發起來，為下一步教學活動的展開，幫學生調控好學習情緒和心理準備。

三、在思維的轉折處提問調控學習情緒

一般情況下，一節課中，學生的注意力隨老師講課的變化而變化的。但有時在開始上課時，學生的注意力較好，中間有一段時間學生的注意力保持穩定狀態，隨后學生的注意力開始分散了。出現這種情況時我就開始有針對性地個別學生的提問，根據課堂現在的內容指名學生說說自己對知識的理解，如在六年級下冊數學《分數與百分數的互化》的授課中講到了半節課時發現學生的學習情緒不好，這時剛好學到分數化百分數當中先化成小數的過程，我開始在這個轉折處提問：“你認為怎么把分數化百分數？為什么這樣化？”抓住：“為什么這樣化呢？誰能把理由說出來”并進行個別提問，這時課堂就會有了一種緊張的學習氛圍，學生的學習注意力也會集中起來了。學生都在思考著老師提出的問題，聽其他同學的回答，如果聽見回答的同學說得不夠到位還有同學主動地舉手把問題陳述得更完整，這樣在個別提問中不但讓沒心聽課的學生精神集中了，在思維的轉折處提問，有利于建構和加深所學的新知。讓之前沒掌握好新知識的學生又重新學習，讓老師很好了解到學生現在對新知的掌握，也更好地調控好學生的學習情緒了。

四、通過情感的積極作用，調控學生的學習情緒

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在小學數學課堂教學中，我認為還可以通過情感的積極作用，調控學生的學習情緒。促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。首先教師與學生平等，課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動、積極地參與學習。同時努力拉近與學生間的心理距離。教師在課堂上除了以平等、熱情的心態對待學生外，還要愛學生，使學生在一種受尊重的情緒體驗下學習。學會親近學生，用一顆赤誠的童心去和學生溝通、交流，用母愛般的情懷來關心他們的學習、生活，“想學生所想”“思學生所思”，用孩子的心理來理解孩子，使教師的教與學生的學耦合一致，使學生在心理上接受老師、認可老師、期待老師，進而達到想學、樂學的境界。還有要尊重、理解、寬容每一個學生。教師應該發揚教學民主的精神，實行民主管理，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，不束縛學生的思想。教學中師生共同設立學習目標，擬訂學習計劃，使學生由被動學習變為主動學習，成為學習的主人。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”。這樣通過情感的積極作用，調控了學生的學習情緒，使學生自覺地投入到積極學習之中。

總之，在教學實踐中，我們應根據不同的教學內容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的優化。