地理課堂的導入語設(shè)計

楊桂芳

進入初中階段，課程增加了，作業(yè)量大了，各科都有較高的要求，新鮮感很快就會被“課業(yè)負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚至手忙腳亂。特別地理是一門新學科，無從下手，怎樣從紛亂中吸引學生進入課堂狀態(tài)，課堂導入，顯得特別重要。

“一個好的開始，就是成功的一半。”一堂課的成功與否，導入新課是非常重要的一環(huán)。上課開始就要吸引學生，把學生的思維引入課堂，不僅使學生瞬間聚焦課堂 ，還能引起學生強烈欲望，使學生感受到課堂的魅力所在。在實踐中，我嘗試了用以下幾種方式導入，收到了良好的效果。

一、異國風俗導入

不同國家不同地域，人們生活習慣不同。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生了解異國風俗的興致，引導學生多角度、多側(cè)面去了解交流外國人的日常生活習慣。根據(jù)學生的實際情況，因勢利導，讓學生認識到由于文化背景及地域的差異，世界各國人民生活方式 和風俗也不同，要尊重外國人的風俗。例如，講《俄羅斯》一課時，利用多媒體放映了2017年7月4日習近平主席對俄羅斯訪問時歡迎儀式的片段，美麗的少女手捧面包和鹽迎接習主席。面包是他們經(jīng)常吃的，鹽是很缺少的，兩樣東西都是很便宜的，但是他們最重要的東西。面包和鹽是向客人表示最高的敬意和最熱烈的歡迎。習主席撕一小塊面包，沾點鹽，送入口中，表示接受俄羅斯人們的美好敬意，愿中俄友誼天長地久。就此埋下伏筆，學生很想了解俄羅斯這節(jié)課的內(nèi)容。

二、文學作品導入

好奇心是促進人智能發(fā)展和幫助人認識客觀世界的內(nèi)部動因。好奇心引起注意力集中，導致喚醒水平提高，繼而引發(fā)探索性行為。在地理教學中運用他們熟悉的文學作品進行導入 ，可以使學生產(chǎn)生興奮和好奇，激發(fā)學生渴望了解課堂內(nèi)容的欲望，從而打造課堂的良好開端。例如，講《印度》一課時，問學生《西游記》看過嗎？《西游記》中，唐僧師徒四人，歷經(jīng)九九八十一難到達西天，取得真經(jīng)。歷史上玄奘為追求理想，不畏艱險，百折不撓的精神激勵后人。明朝作家吳承恩將他的故事編成《西游記》，使得玄奘成為家喻戶曉的人物，被譽為“中華民族的脊梁”。這里的西天指的是今天我們要講的印度，很自然的導入了新課。

三、歌曲導入

許多歌曲不僅不同程度蘊含滲透著豐富的地理知識，而且也反映曲作者對地理事物的深刻思考和認識。在地理教學中，若能根據(jù)教學內(nèi)容和需要，適時地將一些歌曲運用到課堂，不僅能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，給學生以美的享受，而且還能吸引學生注意力，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生熱愛地理學科的情感。例如，講《長江》一節(jié)時，利用多媒體播放了《長江之歌》，很多學生很熟悉這首歌，跟著唱了起來。接著導入：長江是中華民族的母親河，這首歌唱出了長江發(fā)源于高山，注入東海，落差大，有豐富的水能，也為兩岸提高了水源和豐富的資源。這節(jié)課我們就來介紹我國最大河——長江。通過演唱，把學生引入課堂 ，課堂氣氛活躍起來 ，學生身心得到愉悅，再加上老師的講解，課堂內(nèi)容也很容易掌握，還有歌曲《大中國》《歌唱祖國》《黃土高坡》《北京歡迎你》《我們新疆好地方》《愛我中華》《青藏高原》等，都可以作地理課導入語。

四、時事導入

地理課一個突出特點，就是與現(xiàn)實環(huán)境緊密相連。“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。同樣學生對熱點問題也很關(guān)心。因此在教學中，充分利用時事導入新課，既可以激發(fā)學生積極性，又可以順利導入新課。如講《中東》時，利用多媒體播放“美伊戰(zhàn)爭”視頻，戰(zhàn)爭給人民帶來沉重負擔，為什么這里戰(zhàn)爭不斷？原因是什么？這節(jié)課我們來學習中東。還如講歐洲西部可用“英國脫歐”導入。

五、質(zhì)疑導入

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑者小進，大疑者大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，充分利用學生好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生深入思考，教會學生對其所學知識不僅知其然，而且知其所以然。如講《地圖的閱讀》，我設(shè)計導入語：“我想修一條十公里的公路，我畫了一張十公里的圖，可不可以？”學生齊聲說“不可以，沒有那么大紙。”“不可以，那么怎么辦呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題。”學生急于想得到正確答案，興趣倍增情緒高漲，思維活躍，教師抓住了這個契機及時導入新課，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還會收到良好的教學效果。

六、詩歌導入

詩歌語言優(yōu)美，充滿了激情，能給學生身臨其境的感覺，如果能夠巧妙地利用詩歌導入，會創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學情，也能更好地吸引學生去探求知識。如講我國四大區(qū)域時，北方地區(qū)“千里冰封，萬里雪飄”，南方地區(qū)“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，西北地區(qū)“大漠孤煙直，長河落日圓。”青藏地區(qū)“橫看成峰側(cè)成嶺，遠近高低各不同。”充分描述四個區(qū)域基本特征，把學生帶進一個優(yōu)美的情境中，學生也在輕松愉快中學習了新知識。

七、國旗導入

國旗是一個國家的象征和標志。國旗可以體現(xiàn)出國家的歷史、文化背景、民族特點、宗教傳統(tǒng)等，更重要的是國旗圖案反映出許多信息，對于學習國家地理很有幫助的，如講《美國》時指導學生看美國國旗，“圖中哪個國家的國旗？50個白色小星和十三條紅藍相間的長條分別代表什么？”再接著指導學生讀美國領(lǐng)土圖，順利導入新課。巴西的國旗是綠色橫向長方形，圖中間有一個黃色的菱形，綠色代表亞馬孫平原上大面積熱帶雨林，黃色代表鐵和錳等礦產(chǎn)。可見借助巴西國旗引人入勝，也能使教學更加直觀和生動。

在實際教學中，帶領(lǐng)學生在圖中旅游，看風景、品美食、賞民俗、聽故事，體驗快樂。

總之，導入新課，是課堂教學中的重要一環(huán)，設(shè)計并組織好新課導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，借此還可以給學生一把打開新課的大門的“鑰匙”，使教學收到事半功倍的效果。

教學有法，教無定法。地理新課導入方法多種多樣，這里所說的幾種導入只不過是一點粗淺體會，教學中共同探討，以提高地理課堂效果。