如何培養低年級學生識字興趣

崔桂花

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。因此， 在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，有效地激發學生學習語文的興趣，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

一、運用教材編排優勢，培養識字興趣

部編人教版教材在識字課的編排上獨具匠心，有“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字、“兒歌”識字等。這些識字課內容盡管不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優美，韻律和諧，易于朗讀。因此，在教學中，以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。另外，在語文園地中設置“識字加油站”欄目，靈活安排常用字，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習。設置“我的發現”欄目，鼓勵學生發現漢字構字規律，以提高識字效率。這些識字內容的安排，使學生在不同的學習環境中不斷培養濃厚的識字興趣。

二、創設教學情境，激發識字興趣

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會讓識字教學變得枯燥無味，使學生失去學習的興趣和動力。如果我們能夠在教學過程中重視生活情境的創設，把學生熟悉的生活場景在課堂教學中再現出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們學習的欲望與熱情。在這個基礎上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。比如，在教學《操場上》一課時，要學習的生字比較多，如何呈現這些新知，吸引學生注意力并很快記住這些生字詞是本課的重點，也是難點。于是，我引領學生一起觀看操場上進行體育活動的課件，學生興趣高漲，有的說喜歡打球，有的說喜歡拔河，有的說喜歡踢足球……他們興奮地與同學交流各種體育活動。然后，我將生詞對照體育活動一個個的飛上屏幕，讓學生試著認，學生置身于情境之中，積極性被調動起來，不知不覺就學會了生字的音形義，還學會了如何運用。

三、運用多種方法識字，提高識字興趣

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教師都不應該予以否定。

1.兒歌識字

兒歌朗朗上口，易學好記，深受學生喜愛。比如在教“碧”字時，編兒歌：“王大娘，白臉龐，坐在一塊石頭上。”從此，“碧”字便銘刻于學生腦海中。再如教“弟”字時，編出“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿立正，一條腿稍息”這樣的兒歌，學生就會牢牢記住這個字。潛移默化，學生也學會了自編兒歌這種識字方法。如學“得”字時，學生編兒歌：“兩人挨在一起看日出，只有一寸高。”學“熱”字時，學生編兒歌：“用手擦去九滴汗，又淌四滴汗。”放手讓學生自己去編兒歌，盡管自編的內容不一定對稱，不一定押韻，但是能提高學習漢字的興趣，激發學生去動腦認記，識記效果明顯，那識字的目的也就達到了。

2.表演識字

有時候動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如“兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是“掰”。把手搭在眼睛上（目）就是“看”。伸平兩臂，分腿直立表示“大”。像“拔、拉、爬、跳……”這些可以通過肢體表演來理解字義，辨析字形的字都可讓學生上臺動手做一做，或在學習小組中以“你做動作，我猜生字”的形式加深字義的理解。這樣學起來不費力氣又充滿童趣。

3.猜謎識字

猜謎是學生喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種識記效果很好的識字方法。如“一加一不等于二（王）”“六十天（朋）”“日月同輝（明）”“一口交掉牛尾巴（告）”“一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖（金）”。在有趣的猜謎活動中，學生不但把生字記得牢，而且活躍了課堂氣氛，進而激發了學生濃厚的識字興趣。

4.字理識字

從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級下冊主要以呈現形聲字的構字規律為主的漢字，如《小青蛙》和語文園地“識字加油站”中“包字族”識字通過母體字“青”“包”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，讓學生了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點；《動物兒歌》通過展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學生繼續體會這一規律。此外，像《姓氏歌》、“識字加油站”中的“加一加”與“減一減”，都體現了合體字的構字特點。通過字理識字，不但掌握漢字構字規律，而且增強了識字的趣味性。

四、生活中識字，提升識字興趣

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。為此，我引導學生在生活中主動識字，提升了學生自主識字興趣。如：認識班級學生姓名，課程表，校園墻壁上的名人名言，校紀校訓；引導識記路邊的廣告牌，商店、超市里各種零食、物品的名稱等。這一自主識字過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，更是激發了學生識字興趣。

通過各種教法、各種途徑使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，學生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和探索熱情的熱土。