為師者“問之有方”

黃小蓮

一、未雨綢繆之心 生動課堂之路

我們知道一堂課上得成功與否，與教師是否充分做好課前準備是有關系的。教師在制定目標時要因材施教，充分考慮三維目標的統一，兼顧好強、中、弱三個層次的幼兒，難易適中。要知道創造有效的，甚至是高效的課堂，離不開精心預設課堂，也離不開教師隨機應變能力。

課堂教學效果最終體現在幼兒身上。幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。教師創設輕松愉快的學習氛圍，精心設計能調動孩子課堂學習主動性的方法，這就保證了提問的有效性。幼兒的思維只有處于這樣的活躍狀態下，才能積極探索知識、舉一反三，轉化為自身的能力，達到教育的目的。實踐證明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。

二、把握“四大”原則 掌控教學命脈

（一）目標性原則

提問應該緊緊圍繞課堂教學內容精心設計，針對教學活動的重難點，合理設計問題的切入點，即提的問題要明確具體、干脆利落、要問到點子上。

（二）趣味性原則

幼兒期的兒童處于具體形象思維階段，抓住幼兒思維特點，運用生動有趣的提問，引起幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，使幼兒在趣味中思考問題，在趣味中解決問題，從而開啟兒童的智慧之門，讓生活更有樂趣，讓教學更有內涵。

（三）層次性原則

幼兒的發展水平是不同的，提問的內容應了解每個幼兒不同的經驗，不同的水平。提問內容的問題難度與幼兒發展水平相適宜。因人施問，因材施教，才是真正的關注個體差異。

（四）啟發性原則

幼兒教育是啟蒙教育，教師設計提問內容要富有啟發性。啟發性問題在提問上有多種方式，答案往往不同，需要幼兒分析、比較、概括等。幼兒教育就是啟發幼兒的經驗不斷重組和改建，拓展幼兒的思路。在教學中多采用“為什么？”“你從哪里看出來？”“如果……還會發生什么事情？”等啟發性的語言，促使幼兒主動思考，大膽想象。這樣，師幼互動強了，教育的效果也好多了。

三、講究“五要”技巧 促進自主發展

（一）提問要明確具體，避免寬泛突兀

教師所拋出的每一個問題要讓幼兒聽得懂，指令明確，突出重點。教學重點是幼兒應該掌握的內容，是教學活動的高潮，因此對重點要反復設計提問的問題，使幼兒理解和掌握活動重點。如中班語言《螃蟹小裁縫》，教師導入環節：你覺得螃蟹適合做什么工作“這個問題看起來很開放，但幼兒盲目的猜想，多次猜想都不能進入主題活動。若我們把導入的提問改成：螃蟹的兩個大鉗子如兩把大剪刀，你覺得螃蟹做什么工作最適合？相信幼兒很快會理解教師的意圖，回答也會回到點子上。教師提問應開門見山，緊扣主題，更多的給幼兒實質性的探索，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。

（二）提問要精煉適宜，避免過多過長

心理學家維果茨基提出了“最近發展區”之說。實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，提問亦是如此。教師提問要適宜，要根據幼兒的發展水平及學習特點進行提問。只有這樣，才能激發幼兒對問題的興趣。不同能力的幼兒要用相適宜的提問，就如教學活動認識“春天”這一季節特征，對于小班幼兒可以針對某一具體事物提問，“春天的樹葉怎么樣了？”而中班的幼兒則可以提問“你從哪里看出春天來了？”大班的幼兒則可以比較的方式提問“春天和夏天有什么不同？”教師只有根據教學內容和幼兒的年齡特點、學習特點，對幼兒提出適宜的問題，才能促進幼兒的認知水平在原有水平上發展。

（三）提問要層層鋪墊，避免東拉西扯

提問是要有梯度的，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列。如案例：大班科學《是誰來過這里》教師第一梯度提問：小助手們，猜猜這里發生了什么事情？（幼兒根據小動物留下的各種痕跡推測和判斷小馬、蛇、孔雀……等動物可能來過這里。）教師第二梯度提問：那你們認為魚骨架是怎么回事呢？為什么？（幼兒根據排除法推理判斷：蛇吃東西是吞的；鴨子低頭覓食，抬頭吞下；孔雀會吃蘑菇、嫩草、玉米、小麥、昆蟲等；蜘蛛喜歡吃昆蟲；蜜蜂吃花粉和花蜜；人吃魚）教師要巧布邏輯脈絡，由淺入深，循序漸進建立解決問題的梯架，巧妙串聯整個教學環節，幫助幼兒沿級而上。

（四）提問要靈活運用，避免千篇一律

案例1：中班語言《大狗醫生》

師：甘大哥為什么老是不舒服？

師：甘小妹為什么會得病？

師：甘小弟為什么要抓頭發？

師：甘大姐為什么不舒服？

案例2：應彩云老師上的大班繪本《辛福的大桌子》

師：你們知道什么叫海員嗎？

師：你們在哪兒見過廚師啊？

師：生活中你們都知道哪些人是音樂家？

師：什么是警察？你們心目中的警察是什么樣的？

從案例1和案例2中看出：在教學活動中，不同提問方式所達到的效果是不同的。教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計靈活多樣的提問，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。

（五）提問要巧妙牽引，避免敷衍了事

教師面對的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度很奇特，教師提問后經常會遇到出乎意料的答案，這就有賴于教師立足于教育現場生成新的問題。幼兒年齡小容易跑題，教師對此應靈活對待，既要及時肯定幼兒的思維閃光點，又要引導幼兒更好地完成任務。如美術活動《畫糖果》，丁丁興致勃勃的畫起了奧特曼。面對此時此景，我沒有打擊丁丁，而是引導丁丁“奧特曼真勇敢，可是他肚子餓了，趕緊畫幾顆糖果給他吃吧。”我的鼓勵與引導使丁丁立馬轉移目標畫起了糖果。

“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。 一堂成功的集體教學背后蘊含著老師一個個精辟巧妙的提問，只有讓每個提問都恰到好處，教學才能成為真正有效的教學。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為幼兒的引導者，我們還需要不斷的跟進、探索、研討、實踐、反思，才能使教學活動精彩無限！