增強“自主、合作、探究”學習方式有效性的探討

黃麗娜

課改強調了自主、合作、探究的教學理念，它體現了學習的自主性和開放性，是提高主體學習的有效方法，如何在自主、合作、探究中讓學生學會學習呢？

在教育教學實踐中，我有以下幾點嘗試：

一、創設自主、合作、探究的學習氛圍

在教學中，創設自主、合作、探究的氛圍，引導學生進行教學“再創造”活動，是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的主要途徑。教師要充分利用教材，引導學生嘗試自己動腦思考，逐步學會正確的思維方式，充分肯定新穎的想法，獨特的見解，形成一種氛圍，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境。要提供給學生充分發展的時間，使每位學生都能獨立思考，敢于大膽創新。啟發學生積極地進行實踐活動。從過去的教師問學生答，轉變到在自主、合作、探究的氣氛中學習。學生心情愉悅，樂于接受新知識，主動地提出問題，敢想、敢問，使每一位學生的思維都處于一種積極主動的狀態。

二、形成自主、合作、探究的學習習慣

人們常說：“習慣成自然”。人的習慣可能伴隨著人的一生。壞的習慣可以毀掉一個人，而好的習慣卻可以使人受益終身。

教師在平時的課堂教學中就要注意讓學生養成自主、探究合作式的學習習慣。所謂合作式學習中的“合作”決不能單純地為了合作而進行形式上的合作，而要賦予合作以一定的思想內涵，要賦予學生思考交流的環境空間與方法。首先，要深入挖掘課程資源，儲備探究信息，沒有課前的準備，學生就沒法在課堂上交流，探討也就成了無源之水。其次，要注意實施方法，讓學生學會探究，在合作探究中通過劃分學習小組，有利于學生取長補短，共同提高，在分組時要注意把不同素質的學生均勻搭配。要把擅長交流的同學與不擅長交流同學放在一起，把思維活躍進與思維不活躍的同學放在一起，以便使學生能夠相互幫助，相互促進，共同發展。

養成良好的學習習慣需要一個過程。對于那些好動的學生，上課時，教師就尋其“閃光點”，鼓勵他們贊揚他們，讓他們有自信，認為自己能行，逐漸地讓他們變成自覺的行為習慣。對于這樣的學生，決不放棄。讓學生獲得到與自己期望相當的學習結果，滿足學生對學習寄予的期望，同時，經常督促、輔導和鼓勵他們，讓他們用心聽課，在學習過程中，自主地與同學交流探討學習問題，讓他們進行自主合作探究學習，逐漸地培養學生自主學習的意識，使學生養成自主學習、合作學習和探究的良好習慣。

三、開展實踐活動，提高自主、合作、探究的學習能力

開展實踐活動，能讓學生運用所學知識來分析觀察現象、思考問題、推斷結論結論，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

在教學中激發學生興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識。學生是學習的主體，教學中加強操作活動，讓學生親自體驗掌握知識的過程，建立正確而清晰的概念，培養學生探求知識的能力，奠定理性認識的基礎；啟發學生積極動手操作，實現民主平等的師生關系，是達到教學最直接的手段，也是大面積提高學生能力最有效的途徑。把自主權交給學生，使他們之間積極互動起來，動手、動眼、動口等多種感官，主動參與到學習實踐中去，調動學習的主動性，發揮群體活動的優勢，促進個人發展。這樣以學習者為中心的教育活動，才可能使學生在自主、合作探究的氛圍中找到學習的鑰匙。這種親身體驗的學習，能夠更大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的內在學習動力，增強其責任感，從而落實到行動上，培養學生的創新精神和實踐能力。養成了學生肯動腦、會思考、會學習的好習慣，促進了學生創造性思考的發展，使學生在自主、合作、探究中學會學習，真正成為學習的主人。

四、民主的評價方式

學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：

1.讓學生在充分準備的基礎上接受評價

教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。

2.把評價權力交給學生，使其主宰自己

例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。

3.評價標準要多樣化、層次化

傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。