初級英語教學(xué)的有效性研究

龔連江

如何轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)村中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，我們每個英語老師無時無刻都在思考和嘗試，結(jié)果也是因人而異，所謂仁者見仁、智者見智。英語是一門語言，與漢語的表現(xiàn)形式有類似的地方，但更多的體現(xiàn)是不一樣的，主要體現(xiàn)在時態(tài)造詞和表達的句型上。正因為如此，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上找不到興奮點，只知道英語的學(xué)習(xí)就是要日復(fù)一日地背單詞背對話背課文，結(jié)果背怕了就覺得它是枯燥無味的了。因此有人說，能夠?qū)W好英語的學(xué)生一定是性格品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然這句話有所偏激，但它表達出了大多數(shù)人對于學(xué)好英語的兩點共識，即良好的習(xí)慣和心理素質(zhì)。

我們都認(rèn)同這一點，造成英語差生的原因不在于智力方面，尤其對于高年級的學(xué)生來說，從他們對數(shù)理化的熱情中就知道他們有些還是理科方面尖子生，可對于英語就是無從下手。那么怎樣才能提高英語的教學(xué)成效呢？教育學(xué)家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是一個寬泛的課題。英語教師培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣的方法多種多樣，如教學(xué)方法變化多樣、教學(xué)語言幽默風(fēng)氣、多用鼓勵性語言、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法等。這些手段我們在實際教學(xué)中可以隨機應(yīng)變，靈活運用。我作為一名普通鄉(xiāng)村初中英語老師，多年來的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在現(xiàn)實教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上我們應(yīng)該探討解決的問題是：要讓“如何提高中學(xué)英語教學(xué)的有效性”形成一套方法來指導(dǎo)我們的實際教學(xué)。

所謂“課堂教學(xué)”，是指課堂上由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（魯了問等，2006）。課堂教學(xué)何謂“有效”，主要是指“通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進步和發(fā)展”（同上）。概言之，有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從廣義上說，凡是能有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。那么新課程背景下的英語課堂教學(xué)，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。但我認(rèn)為新課程背景下英語課堂教學(xué)有效性，關(guān)鍵是如何調(diào)控學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。要把握這一技巧巧，我結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，重點從教學(xué)策略和實施手段兩方面探討鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)的有效性，希望能有助于擺脫教學(xué)現(xiàn)狀提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)策略上，英語教師首先要想辦法增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。自我效能感（self-efficacy）指人對自已是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)英語的自我效能感則是指學(xué)生對自己能否成功地學(xué)習(xí)好英語的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感對其行為的堅持性、遇到困難時的態(tài)度，以及活動時的情緒狀態(tài)都有影響。英語教師可以通過讓后進生回答一些他們能正確回答的英語問題或是讓后進生做一些他們能順利完成的英語題目，讓他們體驗到成功的快樂，增強后進生學(xué)習(xí)英語的自信，以提高后進生學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

其次要讓學(xué)生體驗樂趣，體驗生活，體驗自主，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，最大限度促進自身持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我認(rèn)為采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活情境中體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實踐中如何操作、落實從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過找準(zhǔn)撬動學(xué)生積極思維的支點：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們知道現(xiàn)在許多知識都來源于生活并最終服務(wù)于生活。為此我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實的生活，讓生活中的一些內(nèi)容走進學(xué)生的視野，進入我們的課堂，使教材變得更具體、生動、直觀。

在教學(xué)實施手段上，教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，才能不斷完善個人的教學(xué)機智，這也是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的體現(xiàn)。教學(xué)機智的運用能在意外發(fā)生時，巧妙地保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性；同時，對教師來說，也可以在意外發(fā)生的“尷尬”之時，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學(xué)相長。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)意外發(fā)生時，常常有些老師不知所措，不知該如何應(yīng)對，不懂引導(dǎo)，不會巧妙應(yīng)對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學(xué)時間。

那么如何成為一位“機智”的鄉(xiāng)村英語教師呢？應(yīng)從以下四個方面進行概括：

（一）“善于自嘲”型

當(dāng)失誤發(fā)生時，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認(rèn)為這兩種方法均不可取。我們要在教育學(xué)生“識文”的同時，更要教會學(xué)生“做人”。因此，在課堂出現(xiàn)意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風(fēng)度。

（二）“借題發(fā)揮”型

課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發(fā)揮，說不定就會有意想不到的結(jié)果。以下是筆者的親身體驗。

（三）“故弄玄虛”型

有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會想出各種各樣的妙招。當(dāng)然，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學(xué)生失去吸引力了。

（四）“想象留白”型

“想象留白”，顧名思義就是在適當(dāng)時候停止討論，留給學(xué)生一些想象和探索的空間，激發(fā)他們更強的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機智靈敏的教師，懂得隨機應(yīng)變，懂得因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走出“絕境”，還原精彩。

總之，英語課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)新是教學(xué)活動的生命力。教師選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，這樣才有助于提高英語課堂教學(xué)的有效性。