小學數學課堂導入技能策略探析

袁中貴

【摘 要】 隨著新課改的推進和實施，提高小學數學課堂教學的效率和質量成為當前課堂教學中面臨的一個重要問題。從數學的學科性質出發，結合學生的認知特點，以課堂導入為契機，啟發學生的數學探究精神，提高小學數學課堂教學的效率和質量。

【關鍵詞】 小學數學；導入技能；教學策略

課堂導入是教學的前奏，也是促成師生共鳴的一個重要環節。良好的課堂導入，不僅可以奠定一堂課的基調，也可以有效提升學生參與數學學習的興趣。小學數學教師在開展課堂教學時，要能夠在新課改精神的指引下，提高自身課堂導入的技能，以良好的開端開始一堂課的教學。小學數學教師在進行課堂導入時，既要注重數學學科的邏輯思維及抽象思維的特點，又要注重與學生認知規律的結合。筆者結合自身教學經驗，談談以下幾種導入方法：

一、情境導入法

在小學數學的課堂上，教師要能夠從數學的學科特點出發，結合學生的興趣點，以學生感興趣的故事、游戲、競賽等形式吸引學生參與數學知識的學習中，這在一定程度上契合了小學階段學生的性格特點。將學生代入到其感興趣的情境中，最大限度激發學生的好奇心，延伸學生的注意力，提高課堂教學的效率和質量。

二、設疑導入法

設疑導入法在小學數學課堂上的應用，契合了數學探究世界運行規律的特點，啟發了學生科學探究的思維。教師結合教學內容，在學生學習的過程中，設置疑問，布置陷阱，引發學生的思考，進而達到指導學生學習新知的教學目標。

例如，在“年、月、日”一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：“小明今年12歲了，但是他說他只過了3個生日，你們覺得這是怎么回事呢？”此時的學生已經掌握了一定的數學知識，知道正常情況下，一個12歲的人不可能只過3個生日。由此，學生的學習熱情被極大地調動起來，進而引申出關于紀年的常識。學生在好奇心的驅使下，自主自發地參與到知識的學習和探索中。又如，在“位置與方向”一課的教學中，教師可以從學生的生活實際出發，以問題的提出“探索從家到學校的最近路線”，以新穎的方式對學生常見的問題進行提問，激發學生的興趣。引導學生利用本課知識，畫出從家到學校的簡易地圖，培養學生動手操作能力及空間思維能力。

三、溫故知新法

從字面意思對“溫故知新”一詞進行理解，可以輕易發現二者之間在邏輯上的關系，體現在數學學科上，又在一定范圍內體現了其在知識上的關聯。事實上，這一方法是小學數學課堂上最常見也是最有效的一種方法。在開講新知識之前，引導學生回顧之前已經學習過的知識點，使學生意識到新舊知識之間存在的關聯，實現知識與邏輯上的過渡，降低學生對新知識的認知難度，提高學生參與數學學習的積極性。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學中，根據教材內容及教學計劃可知，學生在之前已經學習了有關正方形、長方形、三角形的面積計算，學生已經具備了一定的幾何圖形思維。教師在開展“多邊形”的教學時，首先可以引導學生回顧之前所學的知識和內容，使學生對幾何圖形有一個相對全面的了解。在本課的教學中，教師可以將準備好的紙片帶到課堂上來，并引導學生掌握有關圖形“切割”和“拼湊”的技能，以紙片的形式展現圖形之間關聯與變化，打開學生的思維。如在具體的教學中，將事先準備好的多邊形紙片，按照一定的規則，切割成多個規則的圖形，最好是學生已經學習和掌握的圖形，打開學生的思維，使學生能夠通過已經掌握的面積計算方法，掌握多邊形圖形面積的計算方法。以舊知識的回顧，帶動學生新知識的學習，可以有效降低新知識的學習難度，在一定程度上實現了課堂導入對教學的重要性和積極作用。

綜上所述，小學數學課堂導入的方法是多種多樣的，這些都是需要教師掌握的導入技能，同時值得注意的是，不論是哪種方法在課堂中的應用，都需要教師能夠根據學生的生理、心理、認知水平、認知特點等，采取適當的導入技能，結合教學進度和教學內容做好課前的導入環節，為提高小學數學的課堂教學效率和質量奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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