基于核心素養，探求語文之美

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017版）》明確界定語文學科核心素養為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。結合人教社高中《語文》必修2第一單元三篇寫景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》，以文本為載體，以課程資源為依托，培養核心素養下，有效選擇教學策略，提高課堂效率，改進課堂效果及評價，引導學生進行審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，深度解讀文本，提升思維能力、思維品質，深度解讀文本，基于語文學科核心素養，課堂內外，促進語文教學情境化、信息化、資源化，在誦讀、品析、鑒賞中，讓學生探求、感受、豐富、升華語文之美，促使語文核心素養開花、落地和結果。

【關鍵詞】語文核心素養;審美;傳承;自信;思維;提升;創造

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準（2017版）》明確界定語文學科核心素養為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。人教社高中《語文》必修2第一單元安排了寫景狀物類散文。基于語文學科核心素養，寫景狀物類散文的教與學應該在學生語言建構的基礎上，著力于培養學生審美能力、提高審美情趣，提升審美品位、進行審美創造，引導學生吸收、品鑒、傳承和理解中華優秀傳統文化，拓展學生文化視野、培養文化自覺意識和文化自信態度，發展、提升學生思維能力、品質。

人教版高中《語文》必修2第一單元學習寫景狀物散文，所選三篇文章，都是中國現代散文名家名作：朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》和陸蠡的《囚綠記》。按照教材要求，學習（教學）的重點為優美雋永的語言和精巧獨特的藝術構思，體會文中對山川美景的細致美妙的描繪，感受作者的豐富情感和深刻思考。其實，在寫景狀物抒情時，三篇美文，各不相同，相映成趣。在培養核心素養下，引導學生主動搜尋、收藏作者及文本的背景、圖片、視頻資源，有效選取教學策略，引領學生誦讀文本，發現、探求文字、文本之中蘊含的語文之美，提高課堂效率，引導學生進行審美和創造，提升語文核心素養。

《荷塘月色》：以誦讀為主，展示荷塘、荷花的優美圖片，重點品析文中工筆細描的妙用，結合比喻、擬人和通感手法，引導學生感受、體驗和鑒賞畫面美和情韻美：月下荷塘（荷香、荷韻、菏波）、塘上月色（朦朧、寧靜），在動靜結合中，既有零星點綴的白花、凝碧的波痕，還有參差的斑駁的黑影（灌木）、稀疏的倩影（楊柳），有不均勻的月色，但“光與影有著和諧的旋律”。這一切，彰顯動態美、色彩美、和諧美。由此，作者有“淡淡的哀愁”，但更有“淡淡的喜悅”。圍繞荷塘，作者從“帶上門出去”，到“輕輕地推門進去”，由“心里頗不寧靜”到求靜、得靜，顯示《荷塘月色》從結構、情感上，內外都是圓形的。其實，我們的人生歷程也許就是圓形的，某種輪回、歷練、磨難可能也是偶然中的必然。月下荷塘、塘上月色之美不言而喻，學生品讀美句美文，能有效提高審美品位。品讀中，感受語文之美。

《故都的秋》：齊讀、誦讀后，展示郁達夫人生經歷，了解、認識“靜的文學”，分組解讀文本，重點賞析白描手法的巧用，結合排比、比喻，在與南國之秋的鮮明對比中，文章顯示了北國之秋的特點：清、靜和悲涼。悲涼是故都之秋景物的特點，但更是作者心境的真實寫照。引導學生感知、體驗北國之秋清靜和悲涼的情調，區分悲傷與悲涼、傷秋與贊秋。在悲涼、安靜中，師生鑒賞《故都的秋》，慢讀細品，讀出抑揚頓挫，品出故都“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態” ，引導學生認識到，不是北平的秋，而是故都的秋，凸顯文章的文化底蘊。在白描中，文中無鮮艷色彩，不事雕琢，卻顯自然之秋色、秋味，在古文化氛圍下，故都秋的清靜、悲涼更加豐厚。在品味中，豐富語文之美。

《囚綠記》：在男、女生分組誦讀的基礎上，小組合作討論，以問題串討論、探究，推進文本解讀。第一個層面，走進作者、解讀文本，學生結合掌握的資源，理解陸蠡的無限希望，從心靈一點的光輝中開始進取，在抗戰年代，一直堅守文化崗位。《囚綠記》中滿懷深情，期盼自由，歌頌、贊美綠枝條，是對高尚的精神品格和民族氣節的禮贊與認可。第二個層面，圍繞問題，抓住文章關鍵句、詞，解讀文本。文章寫景時細致狀物，由物及人，寫出了綠枝條的美：柔軟的卷須、折疊的嫩葉、淅瀝的聲音和婆娑的擺舞。圍繞以下關鍵句（詞）：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰藉，它是快樂。引導學生展示、歸納綠的象征意義——象征青春、幸福和愛。第三個層面，深化文本意義，提升學生審美情趣：在學生充分探究后，深化、認識《囚綠記》的意義在于不僅揭示綠的象征意義，更由物及人，揭示生命意識和價值意義：充滿希望，爭取自由，快樂幸福。文章寫景狀物，更表達了一種積極的生命意識和價值取向，傳遞正能量，令人深思，給人鼓舞！由此，提升學生思維能力，發展學生思維品質，培養學生生命意識，引導學生熱愛生命，完善人格，健康、全面、快樂成長。探究中，升華語文之美。

在單元結課時，師生互動，再次討論比較、深度解讀三篇名作，細化文本的價值與意義：《荷塘月色》工筆細描，月色映襯下，有美麗的荷塘，動靜結合的荷塘上，有月色朦朧，月色、荷塘和諧如畫，聲情韻致，和諧配合，詩情畫意如在目前，圓形的《荷塘月色》就是一件匠心獨運的藝術佳作，盡顯于讀者眼前;《故都的秋》妙用白描手法，著色樸素、自然，在清靜、悲涼中，品讀出故都秋的色與味、姿態與意境，感受故都的秋背后的文化底蘊，引領學生進行文化傳承與理解，做到文化自覺、文化自信;《囚綠記》著力寫景狀物，在感受作者追求自由、積極進取中，揭示綠的象征意義：青春、幸福和愛，由物及人，引導學生關注文本中的生命意識和價值意義，提升學生審美情趣，提高思維能力、品質，進行審美創造。

總之，以文本為載體，以課程資源為依托，培養核心素養下，有效選擇教學策略，提高課堂效率，改進課堂效果及評價，引導學生進行審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，深度解讀文本，提高學生思維能力，提升學生思維品質，深化文本的價值與意義，基于語文學科核心素養，課堂內外，促進語文教學情境化、信息化、資源化，在誦讀、品析、鑒賞中，讓學生探求、感受、豐富、升華語文之美，促使語文學科核心素養生根、開花、落地和結果。

附? ? 注

本文為中國人生科學學會美育研究會“十三五”教育科研規劃重點課題總課題“學校美育與人生發展的實驗研究”的子課題（課題名稱：中學各學科實施美育的方法和途徑的研究。課題編號：RSMY16001-D001）階段性研究成果之一，獲得總課題組課題研究成果一等獎。

作者簡介：韓剛，1967年生，陜西省西安市藍田人，中學高級語文教師，西安市骨干教師、高中課改先進個人，全國創新名師，研究方向為課堂教學設計、高中語文有效教學、高效課堂、語文學科核心素養。

（編輯：郭恒）