高中語文“活動體驗式”寫作教學的嘗試

于海

【摘要】語文教師在構建高中階段寫作課堂時，通常發現學生出現無寫作素材或者是文章內容比較空洞的問題，未能養成高水準的寫作能力。為此，語文教師需要及時改變當前的寫作教學思維，借助多種先進的教學方法給學生開展高質量的寫作指導。活動體驗式就是一項創新的寫作教育形式，可以引導班級學生在生活體驗中獲得相關的寫作經驗，以此累積文章寫作的素材，表達自己的真情實感。所以本文主要思考活動體驗式的內涵，分析語文教師如何借助該種教學方式對高中生進行寫作教學。

【關鍵詞】語文教師;活動體驗式;高中生;寫作教學;寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教師對學生實施寫作指導時，需要讓學生對生活或者是人生進行深層的思考，通過讓高中生直觀觀察得到感受，也可以圍繞某些事件或者是行為進行情感的表達。寫作教學并不是讓學生圍繞書本將一些知識對象化，而是要指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲，在體驗中可以實現自我升華。為此，語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中，給高中生打造更優質的寫作學習平臺。這樣才能提升寫作教學的質量，促使班級學生可以寫出更高質量的文章。

一、對活動體驗式的思考

通過對相關學術研究資料進行分析，可得知活動體驗式是一種創新型的教學方式，是課程改革的重要學習方式，能更好地激活課堂教學的氛圍。可以這樣理解活動體驗式：教師需要引導學生圍繞課堂教學的學習要求以及具體人文內涵，同時根據學習材料和課程基礎開展多種形式的實踐活動。這樣可以讓學生在活動中去進行情感體驗，也能讓學生在活動中開展不同形式的思考，更能在實踐活動中探究，促使學生在綜合實踐中實現語文素養的不斷提高。所以說，活動體驗式開展的基礎是班級學生的經驗，將多種實踐活動作為載體，根據學生已經掌握的經驗基礎開展實踐體驗，促使學生可以得到學習經驗以及情感態度的升華。

基于這樣的教學要求，語文教師應該充分抓住課堂教學中的契機，精心對實踐活動進行設計，促使班級學生積極參與到課堂學習中。通過進行體驗和情感思考，學生能更好地感受和表達生活的各個方面，在活動中得到更好的體驗，同時也能在體驗中收獲更多的感悟和價值收獲，這樣可以讓學生通過活動體驗實現語文素養的提升。

二、語文教師對高中生實施活動體驗式寫作教學的途徑

（一）立足感性體驗，合理還原寫作內容的生活化，更好豐富學生的情感認知

結合上文研究可知，活動體驗式就是一項創新的寫作教學形式，可以引導班級學生在生活體驗中獲得相關的寫作經驗，以此累積文章寫作的素材，表達自己的真實情感。而語文教師要想對高中生實施更高層面的活動體驗式教學，則應該立足感性體驗，合理還原寫作內容的生活化，更好地豐富學生的情感認知。語文教師需要從組織者的角度去分析和制訂教學計劃，給學生還原比較真實的生活化場景，這樣能促使學生得到更高層面的情感體驗，也能給班級學生的情感體驗創造良好的條件。

例如，對學生開展《落日》教學時，教師可以組織學生進行生活情感體驗，根據文章內容對落日的情況進行分析，促使學生能深度理解文章內容。同時，教師需要引導學生分析作者朱啟平進行落日描寫時運用哪些方式，描繪出什么樣的落日景色。最后，教師可以組織學生站在學校建筑物的安全高處，觀察日落的過程以及周邊光景等環境的變化。通過讓學生對落日進行情感體驗，語文教師能引導學生更好體驗到落日的具體過程，不同下落時期周邊光景的變化，真正感受到落日的獨特魅力，以此進行真實的落日寫作。通過實施這樣的情感體驗，語文教師可以合理還原寫作內容的生活化，更好豐富學生的情感認知，有助于學生實現寫作能力的培養。

（二）指導理性體悟，鼓勵學生對人生進行思考，積極充實學生的心靈

因為寫作教學并不是讓學生圍繞書本將一些知識對象化，更是要指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲，在體驗中可以實現自我升華。思維是學生進行情感體驗的主要因素，組織活動體驗的教學目的是讓學生的悟性得到激活，對事物進行理性層面的思考和判斷。通過對體驗活動進行精心的設計，可以讓學生對課文的文本內容實施深度的思考，立足生活感悟得到思維的碰撞和理性分析。所以語文教師在實施寫作教學時，需要指導理性體悟，鼓勵學生對人生進行思考，積極充實學生的心靈。

例如，對學生實施“生活中普通人物”寫作時，教師可以設計不同的人物體驗活動，促使學生通過體驗得到更豐富的情感認知。語文教師可以將環衛工人、敬老院的護理人員以及學校警衛員作為活動體驗對象，組織學生對這些人物的日常生活以及工作狀況進行體驗，更好地對這些人物進行理解。通過活動體驗可以讓學生感受到這些普通人物的生活特色，也能體悟到他們所從事工作對社會發展以及其他人群帶來的作用，真正在活動體驗中增加學生對這些人物的理解。然后根據活動體驗得到更多的、真實的寫作素材，以此構建完整的寫作框架，提升文章寫作的情感表達。

（三）通過活動體驗，找尋生活中的寫作素材，激發學生的寫作靈感

結合上文研究可知，活動體驗可以讓學生在活動中去進行情感體驗，也能讓學生在活動中開展不同形式的思考，還能在實踐活動中探究，促使學生在綜合實踐中實現語文素養的不斷提高。語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中，給高中生打造更優質的寫作學習平臺。而語文教師要想對高中生實施更高層面的活動體驗式教學，則需要通過活動體驗，找尋生活中的寫作素材，激發學生的寫作靈感。

因為閱讀和寫作有著較強的關聯性，所以語文教師可以立足閱讀教學設計活動體驗的環節，促使學生對閱讀內容進行深度的理解，強化他們進行文章寫作的積極性以及靈感。如對班級學生實施《假如給我三天光明》教學時，語文教師可以設計兩個體驗活動，促使班級學生對文章內容進行深度的理解，也能得到正面情感的引導。活動一是將參與體驗學生的雙眼蒙上，讓學生將講臺上的鑰匙交給自己的朋友;活動二是讓學生摘下黑布再次進行活動一的行為要求。很多學生積極參與到活動探索中，但是黑暗給了他們很多不便和阻力，看似簡單的送鑰匙行為都不能順利完成。而光明則給了人們更多的支持，在光明的環境中可以做很多事情，光明對那些失明人是多么寶貴的奢求。這樣能讓學生對文章標題以及主題內涵有著更深層面的思考，提升他們的情感認知，也能指導他們分析生活中的寫作素材，進行高質量的寫作。

三、結論

寫作教學需要語文教師指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲，在體驗中可以實現自我升華。活動體驗式是課程改革的重要學習方式，能更好地激活課堂教學的氛圍。語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中，給高中生打造更優質的寫作學習平臺。而語文教師要想對高中生實施高質量的活動體驗式教學，則應該立足感性體驗，合理還原寫作內容的生活化，更好地豐富學生的情感認知。同時要指導理性體悟，鼓勵學生對人生進行思考，積極充實學生的心靈。此外，語文教育也需要通過活動體驗，找尋生活中的寫作素材，激發學生的寫作靈感。

參考文獻

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（編輯：李艷松）