學習任務群視野下思辨性閱讀教學策略淺析

【摘要】思辨性閱讀與表達是學習任務群下的重要分支之一，思辨性閱讀教學與其他鑒賞性教學不同，在理解時更重視獨特性認知和探索，在表達時更重視辯論性立意及駁論，在寫作時更重視嚴謹性推理和論證。因此，進行閱讀教學，更需要老師形成良好的教學策略。本文基于具體的教學案例《蘇武傳》對教學中的理解、表達與寫作三個方面進行闡述性思考。

【關鍵詞】閱讀;教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、理解的獨特性，融入真實的生活語言

在教學時，采用真實生活語言融入其中，能夠更好地讓學生轉換思維，更好地走進作者及其創作背景。歌曲《蘇武牧羊》，是我國歷史上流傳千古的民歌，老師在進行課堂導入時，可以借助其讓同學們進入課文情境。通過這種課堂導入的方法可以使得學生更快地融入課堂氣氛，這對課堂教學效率的提升具有較大幫助，同時采用這種方式教學對提升學生的思辨能力具有很好的效果，學生的思辨性思維的訓練可以幫助學生養成良好的學習習慣。

其次，理解全文，通過分組形式進行思辨討論，針對課文本身，提煉出針對內容的疑問。通過思考并闡述自己的觀點將文章分段，在正確理解人物和文章大意情況下進行準確翻譯。閱讀時，對比其他人物傳記如《廉頗藺相如列傳》，初步認識人物描述時的異同點，以此分析課文主旨。

最后，對課文情節和人物特征進行相關思辨教學。第一步，橫向人物對比思辨。立足課本，分析李陵及衛律兩個勸降之人之間的不同點，從而探究作者安排兩個人物勸降過程的區別及用意。可以通過讓學生選擇不同的角度對人物進行勸降過程辯論再現，以鍛煉學生思辨性思維和考查學生對課文的理解程度。第二步，縱向人物對比思辨。以小組模式搜索與蘇武相類似的歷史人物，如岳飛、文天祥等，小組闡述，其他組提出問題進行辯論，探究其人物的共性和異同，進一步分析蘇武成為流傳千古人物的原因。第三步，回歸現實進行對比思辨。聯系真實發生的現實案例，如基因編輯事件，學生自發提出辯論問題，指導學生進行理性客觀的事件分析，培養學生思辨思維和自主探究能力。第四步，深入全文展開性思辨。在學習過程中，很多人或許對蘇武人物已經形成固定印象，如堅貞不屈，但是思辨過程就是不斷進行思維重組的過程。老師通過讓學生搜集歷史上有關于蘇武的資料，如詩歌、文章、歷史評價等，引導其進行蘇武人物的重新認知，如《望鄉》《告雁》等抒發其思君念母的情懷，《留別詩》記載對于妻子的感情，等等。通過不斷提出觀點和佐證，進一步有條理地推論及豐滿蘇武的人物形象。

通過這一方式，讓學生能夠針對不同的閱讀題材，在分層與全面閱讀的過程中，形成個性化的思辨能力。

二、表達的辯論性，情感與思維的交融

蘇武整個人在歷史上有極大的代表性，而通過深入解讀文章內容，能夠更深一步有所反映。這需要通過良好的口頭表達進行思辨。因此，老師需要盡可能引導學生提出觀點，通過辯論的方式，將自身情感與思維和文章內容相結合，從而實現更深層次的理解和認知。例如論點一，在整個文章的描述過程中，提出蘇武在被流放前有過自殺行為，而在流放后卻一度想要活下去，文章描述的目的是什么？是否有所不妥？針對這一問題，老師可以讓學生通過討論分為兩方，一方著重描述蘇武自殺殉節較為容易凸顯氣節，另一方則著重描述蘇武在流放后堅忍不屈更容易凸顯其氣節。雙方就此展開辯論，通過引入生活實例、名人典故、文學描述等表達觀點，從而深入分析文章安排的意義，進一步剖析蘇武一系列行為背后的價值觀。在初次面對威逼利誘時，蘇武主要代表了漢朝的尊嚴和氣節，本人受辱則代表國家受辱，而自殺不僅能夠維護國家尊嚴，也能夠避免造成更大損失。而其后匈奴發現，這種方式達不到所要目的，于是蘇武處于流放狀態，隨時面臨死亡，只有堅忍不拔、抵死不屈，才能夠更好地維護國家尊嚴。論點二，結合歷史上其他具有代表性的英雄人物，分析蘇武的忠義是否是絕對正確的做法。通過列舉文天祥、岳飛、譚嗣同等一系列人物，同學們通過各抒己見，表達自身對忠義的認識。最后進一步拓展到現代生活，使同學們深入理解忠義在不同的年代不同背景下的深刻意義。

通過這一形式，引導學生在面對歷史人物時更好地學會用辯證、系統的方式進行評論與思考。老師在課堂教學中以學生熟知的歷史人物為例進行教學，使教學更加形象生動具體。學生在學習中不僅掌握了文章的寫作手法，而且對蘇武的人物形象也有了進一步的認識。當然，如今的教學不僅僅是要教會學生知識，還要更深層次地引導學生思維的轉變，引導學生認識到看問題不能只從一個角度出發，訓練學生的辯論性表達能力。同時在學習本篇文章時，學生通過自己的思考，以及對蘇武的個人情感，可以使教學更深化，促進學生的個人情感與思維的融合。

三、寫作的嚴謹性，推理與創造的運用

閱讀《蘇武傳》，我們能夠學到人物的價值觀，更能夠學到作者的人物表現手法。而針對這兩點，老師可以通過聯系現實，一是從當下的公共事件抒發公民情懷，把握客觀評價人物及事件的技巧。二是聯系經典著作闡釋《蘇武傳》的文學價值，如參考相應的漢朝辭賦、歷史人物、背景等。三是聯系歷史發展，理解人性及價值觀，通過分析歷史變遷，探討“蘇武”式人物及其忠義觀可以為當下社會帶來哪些影響。而通過相應寫作表達，能夠更好地幫助同學將課文所體現出來的文學手法、情感表達更深層次地融會貫通，從而更有利于當下學生對思辨性閱讀與表達的理解及運用。例如，聯系當下的感動中國人物，對其與蘇武時代所表現出來的主流忠義思想進行對比，從而探討在歷史發展的進程中道德觀、價值觀以及愛國思想的發展變遷。也可以根據文章中所表現出來的人物描寫手法，深層次地對人物進行藝術塑造與創新，提高學生人物描寫的寫作能力。

通過這一形式，讓學生能夠深入淺出地理解教材，在與實際生活聯系時更容易塑造情感價值，提升語文核心素養。

四、結語

綜合全文，主要分析了思辨性閱讀與表達中，我們更應該基于學生的個性特征，培養學生閱讀興趣，激發學生思辨思維，引導學生寫作素養，進行聽、說、讀、寫全面教學，從而更加有利于學生在學習任務群視野下實現對文章的深入閱讀及理解。

作者簡介：張殿營，1975年生，安徽懷遠人，中學高級教師，研究生，研究方向為漢語言文學。

（編輯：郭恒）