作文：幫助孩子寫他想說的話

張微

【摘要】三年級學生已經進入抽象思維發展階段，如果一個孩子能夠用語言將思想表達清楚，抽象思維發展水平就會相對成熟。文字作為第二信號系統，是很好的思維的表征。而作文是用文字符號系統來表述的過程，所以才會用寫作文的方式來強化發展抽象思維。作為初學寫作的學生，作文不需要用高深的、復雜的詞匯來表達，而是寫想說的話。指導學生寫作的過程，就是幫助他們把活躍的、混亂的、模糊的思維清晰化的過程。

【關鍵詞】自由表達;回憶口述;調整潤色

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是經過思維過程和語言組織，通過文字來表達一個主題意義或中心思想。用語言表達出來就是口頭作文，思維達到一個相對成熟的水平，便可以用文字表達思想。作文是一個很好的鍛煉孩子思維發展表征的形式，加強作文表達能力是可以促進孩子思維發展的。在行文過程中，將一件事情的起因、經過、結果敘述清楚是需要有邏輯性的，作文的過程中可以很好地訓練這種邏輯。作為初學寫作的學生，作文不需要用高深的、復雜的詞匯來表達，而是將自己想說的話流暢、清晰地表達清楚。教師指導學生寫作的過程就是幫助他們把活躍的、混亂的、模糊的思維清晰化的過程，指導學生將一段或幾段文字清晰表達出來，促進思維條理性發展。

以下是我對三年級學生初學寫作的幾點教學感悟：

一、創設情境，自由表達

語言表達涉及情境性。教師在習作指導中創設相關的教學情境，開拓學生的思路，為學生習作開辟自由、想象的空間，讓學生通過觀察、體驗、溝通，在一個特定的情境下進行表達。

教學片段一：指導學生寫一種水果

課堂上，我創設一個情境：

準備了蘋果和香蕉兩種水果，讓學生分組觀察，自由表達，可以談談蘋果，也可以說說香蕉。可以說看到蘋果想到什么，拿到香蕉想到什么，水果的形狀、顏色、味道……可以想到各種各樣的情景，沒有對錯、好壞之分，只要愿意說，想到什么都可以，但要記住說的內容。

這樣的分組體驗，學生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、想一想這樣動眼、動手、動口、動腦的方法，進入情境體驗，激發了學生的觀察興趣，吸引了學生的積極參與。有了這樣具體的體驗，大家說的內容也是獨一無二、精彩紛呈的。有的孩子說香蕉小姐笑彎了腰，有的則說香蕉先生正在彎腰鞠躬行禮;這組說他們的蘋果穿著綠袍子，那組說他們的蘋果臉上長著小雀斑……同學間相互點評，相互補充，大家在這樣的親身實踐中獲得正確的感知，形成完整的認識，思維沿著正確的方向發展。

教學片段二：編童話

我請學生將自己喜愛的玩偶拿來，分組放好，各小組成員分配角色，可以想象故事情節，可以親身體驗表演故事，想到什么就說什么，可以做任何表達。

學生能夠說出來的話都是源于生活的，他們在愿意說的環境里編故事、演故事，親身體驗，“情動而辭發”，學生不吐不快，在生活情境下進行表達，產生了“我要說”的強烈愿望。精彩的故事情節逐漸清晰、流暢，活躍的思維逐漸富有條理性、邏輯性。

二、回憶口述，寫我所說

三年級的孩子不見得會說多么復雜的詞匯，能夠將自己所說的話用文字流暢地表達出來，并在寫的過程中注意前后邏輯就已經很了不起。怎樣在孩子有限的識字量里把自己的思想表達完整？首先，讓學生清楚地認識到，作文不是表達很高深的東西，而是寫你想說的話。其次，加入意識復述，回憶口述。將自己說過的內容再復述一遍，盡可能還原。在這樣回憶口述的過程中，其實也是思維的梳理過程。最后，把想到的寫下來，寫完了再來念一念，這就是你的作文。

教學片段三：

在指導學生觀察水果后，我給了學生足夠的時間去說所看、所聞、所嘗、所想的內容，大家說得熱火朝天之后，師生間再進行溝通、補充、梳理，再復述所說內容，并趁熱打鐵，在規定時間內完成作文，怎樣說的就怎樣寫，寫完之后自己再讀一讀，看看和自己說的有什么不一樣。這時我發現，大多數學生行文流暢、妙筆生花。

優秀片段賞析：“我手上的蘋果穿著一身綠色的長袍，圓溜溜的，像一個沒長刺的小仙人掌。它的柄大約有兩厘米長。用水果刀橫著切，你會發現里面有兩個用蘋果籽拼成的小花，聞起來香香的，像一個身體噴了香水的小花仙子朝我們飛來。吃起來香噴噴的，真想吃了一口再吃一口。”

三、調整潤色，行文流暢

（一）內容的潤色

在學生完成習作后，讓學生讀一讀自己的習作，看一看書面呈現出來的和說的有什么不同。有一些標點、錯別字、段落、標題需要調整，一些口語化的表達要有意識地運用書面文字表述出來。

教學片段四：

作文題目是——寫一個人。有一個同學這樣描述同桌的外貌特點：琪琪可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，還有一雙烏黑烏黑的葡萄般的大眼睛;她有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。這位同學抓住了同桌“卷卷的黃頭發”“高高的鼻子”這兩個特點，但在外貌描寫中用了四個“有”，口語化的語言過多地用于習作中顯得有些重復和單調。師生間相互溝通、補 充，最后形成這樣一段文字：

“琪琪可漂亮了，一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的大眼睛太吸引人了，烏黑烏黑的，像黑葡萄一般。高高的鼻子再配上紅紅的櫻桃小嘴，看上去像個混血兒。”

（二）標題的潤色

標題是文章的眼睛，是整個文章的概括提煉。標題是可以起到提綱挈領作用的，用什么樣的題目來概括習作，也是概括能力的一種訓練。好的題目要確切、簡潔，能引起讀者閱讀正文的強烈愿望，又可以使讀者在讀完之后，獲得總印象，加深理解文章的思想內容。有的學生能說會道、行文流暢，只是讀到題目時有點黯然失色、美中不足。習作題目不僅要準確，更要講究生動、凝練、含蓄、新奇，要有美感。

教學片段五：

在指導學生寫自我介紹一文時，看到很多同學的習作題目便是“自我介紹”，這樣的題目聽起來索然無味，毫無新意。于是我給出幾個題目，讓大家一起商討哪個題目讓你的文章更有趣味。“嗨，這就是我！”“假小子闖天下”“灑脫派掌門人”“人人叫我小書蟲”……有的題目一出現，大家便哈哈大笑，已經猜到寫的是誰了。這樣的題目深受同學們追捧，一看到題目便有了想讀下去的沖動。

（三）結構的潤色

習作結構是指整個行文的條理性和邏輯性。例如在寫人物介紹時，有的同學可以很清晰地分兩三段來介紹，一段寫外貌、一段寫性格特點，一段寫具體事例，寫的時候強調歸納性，段落清晰，正確概括。而有的同學則通篇一段文字，表述模糊。在調整潤色習作的過程中，教師幫助學生整理的過程即是使其活躍的、混亂的、模糊的思維清晰化的過程。仍以寫人的習作為例，在調整潤色的過程中，教師給出具體框架，外貌、性格、事例，一段一段表達出來，把一段內容清晰呈現。這樣的過程是促進思維條理性發展的過程，使學生的思維逐漸富有條理性、邏輯性。

作文是訓練學生思維表達的一種形式。葉圣陶先生說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”在作文指導中，我嘗試以“思維訓練為核心，激發學生寫作興趣”的方式教學，注重發展學生的形象思維，培養學生的創造性思維、發散性思維，培養學生多角度思考問題的能力，鍛煉學生以獨特的視角寫“我”所說，感“我”所感。

（編輯：龍賢東）