農村小學習作教學探究

蘇文艷

【摘要】習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文綜合素養的綜合體現。習作教 學，算得上是語文學科的半壁江山，要想打下這半壁江山，還得花很大工夫去探究。《語文課程標準》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在農村小學習作教學中，這一科目成了語文教師一大頭疼的問題，教師往往不知該從何入手進行指導;習作成了學生望而生畏的科目，一提到寫作文一些學生就哆嗦，因為大部分學生拿到作文題目半天寫不出一個字，絞盡腦汁也根本找不到一點靈感。歸其原因，主要是素材不夠，實際經歷和閱讀積累相對都少，寫的時候往往覺得找不到寫的題材;其次是對語言文字的把控和駕馭能力不足，想到寫什么也可能因為詞匯匱乏而不知如何表述。作為農村小學語文教師，我深感習作教學的任務艱巨與漫長。那么，怎樣有效指導農村孩子進行習作，成了一個棘手的問題。

【關鍵詞】農村;小學習作;探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

習作教學是語文教學中不可缺少的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。對于農村小學語文教學來說，大多教師習作指導隨意性、盲目性強，缺乏系統性，把作文教學弄得枯燥不堪，毫無趣味可言;學生在寫作中往往缺少條理、不連貫，語言貧乏，缺少真情實感，對作文沒有興趣等。怎樣提高學生的作文能力，讓學生快快樂樂地寫作文呢？以下是我對農村小學習作教學的粗淺看法：

一、激發學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣

《語文課程標準》在第一、二學段寫作目標的設定上，特別強調“對寫話興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。要提高學生的作文水平，首先要培養學生對習作的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興 趣。”所以，激發學生的寫作欲望尤為重要。

1.一個哲學家曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”《語文課程標準》對低年級寫話提出了明確要求：“對寫作有興趣，寫自己想說的話;在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。”興趣是最好的老師。從低年級開始，教師要培養孩子的寫作興趣。根據孩子的年齡特點，抓住孩子的好奇心理，引領他們走進兒童世界，在有趣、好玩的生活和活動中，讓他們去體驗感受，讓孩子變“要我寫”為“我要寫”的意識。因此，創設作文前的情境尤為重要。

2.作文是一種創造思維活動，教師盡量留給孩子足夠的空間讓他們自由發散思維，開發兒童的創造性和趣味性，這樣寫出來的文章才真實。所以教師不要禁錮學生的思維，不要輕易規定作文命題，讓孩子真正找到屬于自己的寫作小天地。

3.激發學生的口頭表達興趣。在學生說的過程中，教師要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定順序來說。在這個環節中，教師可找能說會道的孩子進行表達示范，再試著讓孩子們逐個仿照來說。這時，教師要善于發現和鼓勵孩子哪些地方用詞準確生動、想象合理等獨特之處，進而引導他們把自己參加過的一些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心”。這樣，他們就覺得有話可說、有話可寫，就會有一種想表達的欲望。

二、指導學生留心觀察，做生活的有心人

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”有源頭才有活水，生活就是作文之源。首先教師要引導學生留心觀察發生在身邊或周圍的人或事物，捕捉生活中給你印象較深的情景，讓學生勇于去體驗生活，在生活中去發現、去感悟、去探究。

教師可有意識地布置孩子回家觀察事物，如觀察種子的發芽過程，動物的生活習性等，或讓家長配合和孩子一起參與觀察。另外，教師還要指導學生如何去觀察，不光是用眼睛看，還要用耳、口、手、腦等感官幫助。因此，留心觀察周圍的事物，就是要孩子形成有意識地去捕捉最吸引人的人、事、物、景形成自己的見解，并用筆及時記下來。久而久之，孩子學會從生活中尋找寫作的素材，作文時就不會覺得無話可說了，自然而然就會愛上寫作了。

三、在教學中落實作文指導

兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，模仿是一種兒童學習的行為，模仿更是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，強調是自己寫的，這樣才能有所提高。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”對于閱讀與寫作鏈接上的障礙，最有效的辦法就是充分利用教科書中的每一篇文章，強化閱讀教學與寫作的聯系，讓學生利用教科書的課文進行有效練筆。教師可做適當點撥，讓學生認真梳理文章的結構特點、寫作方法、修辭手法等，讓學生在體驗中積累，以便借鑒，運用于寫作實踐。

四、多閱讀，多積累，多感悟、多運用

習作能力的強弱和閱讀有著密不可分的聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者是分不開的。“勞于讀書，逸于作文。”要加強課外閱讀，好讀書、讀好書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進學生作文能力的提高。當然，閱讀了，要會積累，要讓學生明確積累內容很豐富，包括積累知識、積累文化、積累語言、積累生活經驗等，這里重點談積累語言。積累了，還要會運用，教師就要對學生積累的材料進行運用指導，形成有效遷移，教師對學生課上發言、積累展示和習作的評價，應該潛移默化地讓學生感受語言積累三方面的不同作用：語言材料積累作用于豐富詞匯，語言知識積累作用于提高語言的自覺性，語言范例積累作用于提高文化素養，從而激發學生積累語言的自覺性。

五、重視作文批改講評，多鼓勵

正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要讓學生明白：好的文章是通過一遍一遍改出來的。這就強調要培養學生自改作文能力的重要性。教師在批改學生作文時要耐心、細心，要發現學生作文中的精彩之處，細到一個精當的詞、一個優美的句子、一個恰當的標點符號等，都應給予充分的肯定和贊揚。另外，教師還要注重批改形式的多樣化，讓學生參與到其中，感受習作成功的喜悅。

總之，習作教學是一項長期實踐與探索的過程。農村小學作文教學應當結合學生特點和學校條件及周圍自然環境，因人而異，因材施教。在作文教學中，要提高學生的作文能力有很多好的方法，需要我們每一位語文教師去認真研究學生的心理，不斷探索教育，尋求適合于農村小學接地氣的教學方法，才有可能提高農村小學生的作文水平。

參考文獻

[1]王盛業.教學與研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

[2]程黎曦.教師與新課程[M].北京：中國人事出版社，2004.

[3]關文信主.小學語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

（編輯：陳岑）