研究生海洋生態學專題課程建設

張建設 朱愛意

摘要 海洋生態學專題課程是浙江海洋大學針對海洋生物學專業研究生開設的一門重要專業課。課程學習在研究生培養過程中具有重要作用，是提高研究生培養質量的關鍵之一。分析了目前該課程教學中存在的問題，并從教學內容和教學方式上進行教學改革的思考與探索，以期為培養海洋生物學專業高層次人才服務。

關鍵詞 海洋生態學;研究生課程;課程建設

中圖分類號 S-01;G642.0文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）04-0280-03

Abstract Marine ecology is an important basic and major course offered by Zhejiang Ocean University for postgraduates in marine biology specialty.Course learning plays an important role in the training process of postgraduates，and it is a key factor for improving the training quality of postgraduates. The existing problems in the present teaching of this course were analyzed， and some thoughts and explorations on the teaching reform were made from the teaching content and teaching model， in order to serve for the training of highlevel personnel in marine biology specialty.

Key words Marine ecology;Postgraduate course;Courses construction

海洋生物學碩士點是浙江海洋大學的首批碩士學位授權點。自2007年海洋生物學專業研究生招生以來，海洋生態學專題課程一直作為該專業的基礎必修課開設。在招生之初，受限于學科的知名度和影響力，招收的研究生大多為調劑生源，且本科專業背景有很大比例人數為非生物專業。因此，在課程內容安排上仍以海洋生態學的基礎知識講授為主，課程教學目標是使學生能夠掌握海洋生態學的基礎知識和理論。經過學校多年的培育，海洋科學學科已成為浙江海洋大學主干優勢學科，在教育部第3輪（2012年）和第4輪（2017年）學科評估中，浙江海洋大學海洋科學學科均位列全國高校第五。2016年學校更名成功，學校和學科點的知名度和影響力不斷提升，吸引了大批相關專業本科生報考，錄取的研究生專業基礎素質也有較大程度提高。2015年浙江海洋大學對研究生培養方案和課程體系進行了調整，將海洋生態學專題課程調整為專業選修課程，這對該課程的課程定位、教學內容和教學模式提出了新要求。筆者結合近年來的教學實踐和體會，分析了目前該課程教學中存在的問題，并對該課程建設定位和目標、教學內容建設和教學方法改革等方面進行了探討。

1 目前課程教學過程中的問題

1.1 原有課程內容體系不再滿足當前需求

在學位點建設初，海洋生態學專題課程是作為彌補學生在海洋生態學基本理論和知識的不足而定位的。隨著生源背景的契合度不斷提高，原有的以海洋生態學基礎知識為重點的課程內容體系對學科前沿發展介紹不足，創新性內容所占比例不高，難以滿足當前新形勢下的研究生培養要求，需要對該課程內容體系進行重新定位。另外，隨著全國碩士研究生招生規模的不斷擴大，結合當前碩士畢業生的就業情況來看，越來越多的碩士研究生畢業后不再是能夠進入科研院所和高等院校等學術單位，而是從事與專業相關的技術和管理工作[1]，在一定程度上反映當前社會對高層次人才的需求不再以學術研究為主體，而是對創新型、應用型高層次人才的需求[2]。這也需要在課程內容設置上要與現實需求相結合，不能一味追求學術型人才培養的模式，這也對該課程建設提出了更高的要求。

1.2 以教師講授為主的教學方法過于單一

教學方法是研究生教育質量保障的關鍵[3]。原有課程本著因材施教的原則，針對專業基礎薄弱的研究生，注重基礎知識的傳授，課程教學采用教師講授為主，重點對海洋生態學課程的基礎理論和專業知識進行講解。隨著研究生生源質量的提高，學生的專業基礎能力整體水平有所提升，授課的目的也轉變為對學生能力的培養，注重學生創造性思維能力和提出問題、分析問題和解決問題能力的培養等。傳統的課程講授形式造成課堂教學過程中氣氛沉悶，學生興趣低，課程教學很難達到培養創新型人才的目標，授課方法亟需向推進學生自主學習、專題討論和演講報告等形式拓展。

1.3 研究生課堂學習的積極性有待提高

研究生的培養不同于本科階段，為導師負責制，不是以課程內容為中心，而是以導師的科研項目和研究興趣為核心[4]。生物學科研究生的研究手段大多是以實驗技術操作為主，有些學生主觀上認為所學課程與其今后的科研工作關系不大，選課只是為了滿足培養方案中對課程學分的要求，因此在課程學習上的主動性和積極性不高。另外，還有部分學生習慣于單純教師講授的學習方式，并沒有主動思考和參與到課程中，不能帶著問題學習，被動地依賴教師課堂講授。

1.4 課程對學科前沿發展介紹和創新性內容不足

海洋生態學是一門多學科交叉融合的學科，與海洋物理、水文學、化學、生物學和地質學等各海洋分支學科相互配合，很多相關領域新技術的開發應用加速了海洋生態學的發展[5]。例如，海洋水色衛星遙感技術的應用實現了海洋大尺度、大范圍的取樣，從而使對從全球海洋初級生產力以及隨時間的變化開展研究成為可能[6]。然而，近年來在海洋生態學領域的研究成果還是以科研論文的形式出現，作為課程理論體系還缺乏系統性，另外授課教師的自身科研背景也有一定的局限性，只能從某一個角度展示海洋生態學的最新研究成果。研究生的科研活動大多數是與導師的科研項目相互結合起來的，而課程本身又未設置實驗課程，這也往往會導致理論與實際應用的脫節，表現出課程開設的創新性內容不足。

海洋生態學是一門不斷發展的學科，近年來在浙江省“海洋科學”重中之重學科經費的支持下，浙江海洋大學邀請了一批國內外知名專家來校舉辦講座、學術會議、報告等形式的學術交流活動。海洋生態學作為海洋科學最重要的交流方向之一，也開展了多次學術交流活動，也要求研究生都積極參與這些學術活動。例如，邀請中國科學院海洋研究所副所長李超倫研究員舉辦“進軍深海——我國海洋生態學研究的機遇與挑戰”學術報告;日本東京海洋大學北田修一教授舉辦“日本漁業資源增殖放流——研究現狀與展望”報告;日本京都大學源利文副教授舉辦“Distribution of Japanese giant salamander revealed by environmental DNA analysis”報告;香港科技大學劉紅斌教授舉辦“黑潮及北太平洋單細胞固氮藍藻的高度多樣性”報告;中國科學院海洋研究所張武昌研究員舉辦“微食物環的故事”報告;中國科學院海洋研究所副所長楊紅生研究員舉辦“堅持生態優先 構建海洋牧場”報告;中國海洋大學張秀梅教授舉辦“開發型漁業向管理型漁業的轉變”報告。這些專家都從科研角度介紹了各自關注的海洋生態學的前沿領域和熱點問題，極大地拓寬了研究生的科研視野，也激勵了研究生從事科研道路的信心。

4.3 將科研項目融入教學，促進科研能力提升

浙江海洋大學是一所立足舟山海島的海洋類高校，具備了開展海洋生態學研究得天獨厚的地理條件。舟山漁場是我國最大漁場，漁業資源非常豐富，但近幾十年隨著捕撈強度的加大，傳統的“四大海產”有2種已經幾乎絕跡，漁業結構發生了很大變化。舟山漁場的漁業資源種群動力學及早期補充機制、海洋生物資源群落結構與優勢種交替規律、食物網營養結構、海洋生物資源保護和修、人類活動對海洋生物資源影響都成為該區域的重要生態學熱點問題。近年來，浙江海洋大學先后承擔了“中國舟山漁場主要養殖魚類種質資源與遺傳改良技術的研究”“東海區重要漁業資源調查及名優水產增養殖的關鍵技術研究與示范”“淺海典型漁業生態系統功能恢復與重建關鍵技術”“貝藻規模化養殖對淺海碳收支的研究”“東海區域優勢種類擴繁及高效健康養殖關鍵技術集成與創新”“海島生態系統監測及保護關鍵技術研究與示范”等一批國家級項目，圍繞東海區海洋生態系統關鍵問題深入開展研究。這些項目研究內容都與海洋生態學的研究重點密切相關，充分體現了浙江海洋大學鮮明的科研地域特色，也在一定程度上反映了我國在東海海洋生態學領域研究的熱點和趨勢。該課程從海洋生態學的基本理論入手，從每個科研項目的立項背景和意義出發，逐一剖析了項目的研究內容和技術路線方法，使學生能夠直觀地認識到海洋生態學研究的手段和方法，不僅對該校該方向的整體研究趨勢有所掌握，而且更有效激發了學生參與相關研究的熱情，同時也提高了學生在科研報告方面寫作的能力。

5 結語

通過課程改革和實踐，提高了課程教學的有效性，激發了學生自我學習和主動求知的熱情，活躍了課堂教學氣氛，有效促進了學生科研實踐能力的培養。海洋生態學是一門不斷發展的學科，相關的理論體系和研究技術手段會不斷豐富和完善。這也促使教師和學生要堅持學習，加強自身的知識體系;在教學活動中要不斷更新課程內容知識，增加最新的科研成果，拓寬學生的知識領域，不斷提高課程教學的實效性。

參考文獻

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