以讀促寫厚積薄發推陳出新

【摘要】小學語文閱讀和寫作都是語文課程教學的重要組成部分，二者也有重要的關系和聯系，隨著新課標語文教學的改革，對于小學語文寫作教學也提出了更高的要求。新形勢下，我國明確提出了以讀促寫的，優化小學語文寫作教學的改革目標。本文以此為研究目標，客觀分析以讀促寫，提升小學語文寫作水平的優勢，同時客觀論述當前我國小學語文寫作教學的現狀，并在此基礎上對于如何以讀促寫，優化小學語文寫作教學提出科學的發展對策，以此更好地提升小學生的寫作水平。

【關鍵詞】以讀促寫；小學語文；寫作教學；對策分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國對小學語文課程改革的逐步探索，對于語文課程的閱讀教學和寫作教學都提出了更高的教學標準，當前小學語文課堂教學的重心也逐漸轉移到了學生語言能力的培養以及寫作能力的培養上。小學語文的閱讀教學和寫作教學具有一定的內在聯系，如何整合小學語文教學的資源，實現以讀促寫提升小學生的寫作水平，成為當前教師和學校普遍關注的焦點。筆者針對以讀促寫的相關思想進行客觀論述。為小學語文寫作教學的創新提供方向。

一、以讀促寫創新小學語文寫作教學的優勢

（一）進一步豐富寫作的資料，積累詞匯量

以讀促寫，主要是鼓勵學生和帶動學生多閱讀，增強學生的語感，通過閱讀了解作者的寫作思路和文章主題，這對于學生的寫作都具有一定的引導作用，小學生可以根據這些在閱讀中所掌握的作者寫作方式，完善自身寫作中的不足，以此來進一步提升自身的寫作水平。不僅如此，學生在閱讀過程中也可以有效地積累詞匯量，這對于豐富學生自身的寫作內容和詞語的應用都具有重要的影響。

（二）為學生的寫作提供思路

通過閱讀不同的文章，感受不同文章的寫作情景，可以幫助小學生更好地理解和欣賞文章，在寫作技巧上掌握一定的寫作布局和寫作思路。學生對于每一篇的文章閱讀后都會有不同的感受和自身獨特的理解，學生會以此為基礎在自身的寫作過程中會運用到不同文章的寫作特點。因此，當前以讀促寫的教學方式會為學生的寫作提供多元化的寫作思路，對于學生寫作能力的提升具有很大幫助。

二、現階段我國小學語文課程寫作教學的現狀

（一）學生寫作內容單一，寫作技巧匱乏

在基礎教育階段，由于我國小學生的認知能力以及自身的生活經驗比較匱乏，使得在自身的寫作過程中其所寫出的內容都比較單一片面。例如學生都是闡述自身一天的生活經歷，描述自身的主觀愛好。在寫作過程中無法科學運用一定的寫作技巧。這是導致當前我國小學生語文寫作技能差的根本原因。在本質上，這與小學生的閱讀量以及教師的教學水平有很大關系。小學生無法將自身的客觀感悟運用優美的文字所表達出來。

（二）寫作內容虛化空洞，脫離實際

很多小學生都是受西方童話故事的教育和影響下成長的，導致其在自身的寫作過程中，多數都會描寫一些虛幻空洞的事物，與實際生活的聯系不大。雖然這是學生創造力跟想象力的發揮過程。但是其在一定程度上大大降低了小學生自身的寫作水平。童話故事是無法幫助小學生掌握科學的寫作技能跟技巧的，也無法給予學生有效的教育作用。

（三）教師的文學修養和寫作水平有待提升

在學生以讀促寫的閱讀教學過程中，很多教師在根本上并沒有真正意義上地理解什么是以讀促寫，甚至很多教師都將以讀促寫簡單理解為在閱讀的過程中借鑒好詞好句來提升作文的寫作水平，這種理解方式是不讀的。另外，很多教師自身的文學修養以及寫作水平也都有待提升，對于文學的積累量不高，自身的寫作技巧也比較匱乏，無法給予小學生專業化的寫作指導，極大制約了小學生自身的寫作水平提升。

三、以讀促寫，創新我國小學語文課程寫作教學的對策

（一）明確寫作和閱讀之間的聯系，豐富寫作內容

就以讀促寫的教學實踐來看，語文閱讀在一定程度上會有效帶動學生寫作水平的提升。首先，教師在貫徹以讀促寫的教學思想過程中，還需要進一步明確寫作和閱讀之間的聯系，通過設定一定的情景，例如將所學的知識與學生的生活實際相聯系，幫助學生更好地理解所閱讀的文章內容，實現詞匯量的積累以及寫作技巧的學習。同時，教師可以指導小學生去寫讀后感，例如閱讀《恩師難忘》后去寫讀后感，表達自身的閱讀感受和想法，同時也要在讀后感中去了解文章作者的寫作思想和寫作布局，為小學生的寫作提供借鑒。通過長期的閱讀和寫作訓練，會讓小學生掌握一定的寫作技巧，進一步提升學生的寫作水平。這對于小學生想象力和創造力的發揮都具有積極的促進作用。

（二）增強寫作的實踐性，強化與實際生活的聯系

為了更好地提升小學生的實際寫作能力，在以讀帶寫的語文課程教學中，還需要緊緊聯系小學生的生活實際，幫助小學生更好地理解文章的閱讀和寫作背景，以此在根本上提升小學生的閱讀感悟，從閱讀中尋找寫作的思路。教師要在學生的寫作過程中給予一定的指導。例如小學生在寫秋天的到來，可以指導學生去積極觀摩秋天的特點和變化，運用自身的視覺、聽覺以及感覺等收集寫作素材，從而達到提升學生寫作水平的目的。不僅如此，教師也要積極鼓勵學生寫日記，通過引導學生描述自身一天的學習和生活來鍛煉小學生的寫作技能。這不僅可以有效提升小學生的語言表達能力，同時使得小學生的寫作能力有很大提升。

（三）提升教師的文學素養和寫作技能

教師是小學生寫作學習的重要指導者，因此在以讀促寫的寫作教學過程中，還需要積極發揮教師的能動作用，針對教師隊伍自身教學的不足，給予針對性的提升和優化。首先，教師也要定期閱讀、定期學習，提升自身的文學素養和知識的儲備，為學生的寫作提供答疑和指導。其次，語文教師在教學的過程中也要彼此交流教學心得，了解不同學生的寫作不足。例如定期開展“讀書會”交流閱讀和寫作心得，尋求全面的寫作教學改革策略，以此更好地提升對學生的有效指導和寫作教學。

四、結語

綜合上面的闡述和分析，在全新的時代背景下，推動小學生寫作課程的教學改革，以讀促寫，厚積薄發 ，推陳出新創新小學語文寫作教學的策略，還需要在根本上明確以讀促寫的寫作教學優勢，以及當前寫作教學中所存在的不足，積極提升學生的閱讀水平，提升學生對于知識和詞匯的儲備。只有這樣，才能在根本上提升小學生寫作的水平。這種以讀促寫的教學模式，無論對于學生的閱讀水平還是寫作都具有重要意義。

參考文獻

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[2]蔣智偉.小學語文課堂以讀促寫訓練初探[J].學苑教育，2016（6）.

作者簡介：徐艷，女，1983年生，江蘇南京人，本科，小學二級教師，研究方向為語文學科。

（編輯：馬夢杰）